思维导图在初中语文作文教学中的应用探讨写作思维与能力是语文素养的重要组成部分，作文教学是初中语文教学的重要内容。然而，当前初中作文教学还存在模式较为单一、学生写作思路不够开阔、语言表达过于注重华美辞藻选择、写作素材零散且固化等问题。本文提议利用思维导图支持作文教学：一是利用思维导图厘清作文写作思路；二是利用思维导图整理作文写作素材；三是利用思维导图优化作文课堂教学模式。一、问题的提出1.初中语文作文教学的需求作文是学生综合运用语言文字能力的集中体现，作文教学对学生语文素养的提升具有重要作用。国家教育部新近发布的2011版义务教育语文课程标准在“课程总体目标与要求”中对学生写作提出了明确要求，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言能力”，进一步从表达力、观察力、想象力乃至习作次数等多方面对初中语文作文教学提出明确要求。作为发展学生书面语言能力的核心载体，初中语文作文教学向来倍受重视。然而，当前的初中语文作文教学存在教学模式较为固化，缺少对学生写作与思维间的系统架构与联结，对趣味性表达关注不足等问题，使得学生写作的想象力和创造力容易受限，在写作视野与思路缺乏应有的-1-广度与深度的同时，难以激发其个性化表达欲望，显然与课程标准的目标要求仍有较大差距。2.思维导图及其对初中语文作文教学的启示思维导图，顾名思义为以图形图像的方式表征人们的思维过程，最初由著名的人类大脑潜能与学习法研究专家东尼·博赞提出，是一种通过综合运用文字、线条、符号、色彩、图像等多种元素整合人们思维过程中的节点、关系及意义等支持人们有效思维的实用工具。大量的研究与实践也表明，思维导图在人们思维训练、高效沟通与记忆、提升创造力等方面具有显著优势，并广泛应用在写作、复习、沟通、计划、演讲、管理、做笔记和做总结等方面。由于思维导图强调对人们思维过程的表征、整理、强化以及个性化创新，而有效的写作实则是人们统整自身思路与相关资料后清晰而适切地表达所思所想的过程。结合初中语文作文教学实际与思维导图的特征，笔者发现，思维导图在厘清作文写作思路、整理作文写作素材、优化作文教学模式等方面具有突出作用，由此，充分挖掘思维导图对写作的应用支持，对于进一步优化初中语文作文教学效果，从而推进初中生充分而有效的个性化表达具有重要意义。二、利用思维导图厘清作文写作思路作文写作思路是写作的基本蓝图和架构，引领着整个写作过程。在初中语文作文教学中，形成清晰合理且符合自身实际的写作思路，是初中生顺畅高效地表达自己所思所想，写出令人满意的作文，进一步激发其写作表达欲望和动力的-2-基本前提。然而，初中生的社会阅历和写作经验有限，在形成写作思路过程中常常出现诸如写作思路较为单一狭隘，缺少合适的广度和深度；写作思路容易混乱或是天马行空，缺少一定的逻辑关联性；写作思路容易受到他人已有作文模式的影响，而少有个性化的创新表达等问题，从而难以形成合适的写作思路以支持作文过程。初中语文作文教学中应用思维导图可在以下方面帮助学生厘清作文写作思路：首先，呈现思路，即应用思维导图支持学生将其内在的各种思路以头脑风暴的方式不断呈现出来，一方面可缓解其混乱的思路所带来的焦虑，另一方面则为后续的思路整理提供基本资料来源。其次，整理思路，即通过图、文、线、符号等对思维导图所呈现的思路进行关联梳理，一方面支持学生对其思路意义的自主建构，另一方面使学生对其思路的整体把握并进一步优化其对思路的自主调控。最后，提炼思路，即学生以写作主题为导向，结合自身对已有思路的关联理解，提炼思路中的关键词与逻辑关系，初步形成用于写作的思路和大纲，通过学生多次关联建构写作思路，促进其个性化的创新表达。下文以初中语文作文《被遗忘的角落》为例说明思维导图在厘清作文写作思路的应用支持。在教学中，教师首先根据题目引导学生积极思考学习生活中有哪些“被遗忘的角落”，充分激发其想象力和表达欲望，然后让学生应用思维导-3-图逐一对“被遗忘”和“角落”进行思路拓展与呈现，展示其对“被遗忘的角落”的全面理解。完成“呈现思路”后，教师引导学生将与事件、现象或是时机等相对应的具体而形象的“关键词”为“被遗忘”和“角落”间建构关联，整理现有思路，使学生进一步以可视化的方式较为完整地体会二者间的逻辑因果关系。在以建构关联的方式“整理思路”后，让学生对已有关联进一步提炼和筛选，选择出自己最想表达和说明的“被遗忘的角落”，然后在此基础上初步形成写作思路与大纲。图1为根据学生在作文课堂中所绘制的思维导图整合形成的思维导图，图2为一学生结合自