模块五可选案例分析《英语课堂发生的意外》案例分析1、侯艳是如何调整教学组织形式的？你如何看待侯艳将全班同学分组来竞赛的作法？答：侯艳老师课前虽然已经有预设，但是课堂实践却并没安预设的思路走，为此，她及时调整了教学组织形式：让同学们听录音，并小声跟唱，发现许多学生跟不上。于是放了三遍录音，还是见不少孩子在摇头，一脸迷惑的样子。接着她决定直接由她自己带着学生唱。孩子们的英语基础不一，唱了好几遍了，有部分基础比较好的同学已经学会了，但仍有近三分之一的同学还是觉得语速太快，有些绕不过来。最后，她灵机一动，决定把全班分成小组来竞赛，看哪个小组唱得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“super”印章，取得了有效的教学效果。侯艳老师将全班同学分组来竞赛的作法我非常赞赏，这样做可以调动全体学生的积极性，为了全组的荣誉，既有利于优等生发挥长处，帮助学困生，同时又给了学困生动力，使他们不会放弃。2、侯艳是怎样进行分组的？为了使小组合作学习切实有效，她还采取了哪些措施?答：侯艳老师按照基础好坏把全班36名同学分成六个小组，在每个小组指定了一个小组长，同时，让同学临时调换座位，属于一个组的同学坐到了一起，并且通过转动椅子围成一个圈。为了使小组合作学习切实有效，她还采取了以下措施：①只有所有的组员都学会唱，小组才能得到“super”的印章。②采取按学生基础好坏的方式进行成组。由基础较好的学生担任组长。③让学生在唱得时候就能看到自己的组员，产生同属于一个“team”的感觉。3、侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育是否恰当？如果你是侯艳，会如何教育这些孩子？答：我感觉侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育充满了教师的教育智慧。侯艳对灰心的同学和骄傲的同学的教育有她的道理，对于学习慢的学生，帮他们树立信心，克服畏难情绪；对于骄傲的学生，引导他们会唱歌后提前预习课文，不要满足于一时所学；进行分层次教学。特别是对灰心的同学的教育体现了侯老师的教育艺术，并通过对缺乏自信孩子的引导教育了全部的孩子。平时我也是这样让孩子明白自己的优势，然后在关注心理需求，不伤害孩子幼小心灵的基础上引导孩子正视自己面临的问题并寻找合理的解决问题的办法。只是我感觉时机选择的不太好，最好是在问题发生时进行正面的引导。4、如果你在课堂上也遇到了和侯艳一样的问题，你会怎么处理？答：我也曾遇到和侯艳老师遇到的这些问题。和侯艳老师的处理差不多，不过我觉得我可能会比他处理得更及时一些，方法会更巧妙，而不露痕迹。5、侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，你是否同意她的作法?答：虽然侯艳花费了比预期多得多的时间来教唱儿歌，但她这样的训练就是在完成教学，甚至于比完成教学内容对孩子的发展更有益处。所以作为教师我们追求的应该是有效的教学而非教学形式。所以，我同意她这样做。6、在你的教学中是否经常应用小组合作这种教学组织形式？你能否举例说明这种教学组织形式适用于哪些教学活动?答：在实际教学中，根据教学内容我也经常应用小组合作这种教学组织形式。这种教学组织形式适合于分工合作，协调配合，共同探究知识规律的内容。例如，在讲圆锥体积时，我就把动手操作引入到合作学习中，先把事先准备好的两组圆柱和圆锥的教具（一组是等底等高的圆柱和圆锥，另一组不是等底等高的圆柱和圆锥）分别放到小组内，然后由组长进行内部分工合作，有记录员、汇报员、观察员，有负责扶容器的，有负责往里面填沙子或倒水的，有记录观察数据的。这样，提高了合作学习的实效性。我觉得小组合作还适合于在学生提出有探讨价值的问题时；在学生独立思考出现困难时；在学生的意见分歧比较大时；在选择解题策略时；在解答开放性问题时；搜集材料，信息分类加工等等。