作文评改的艺术遵循教学规律运用教学原则创设教学情境取得最佳效果（一）全面开花七嘴八舌，泛泛而谈，热闹却不实用——多而嚼不烂思考：形成怎样的评改系列？（二）佳作欣赏能够欣赏，但学不会，阅读而非写作——可望不可即思考：应该选择怎样的范文？（三）评语点拨吃力费时，知错而已，辛苦而不实用——知错不会改思考：怎样的讲评最有效？（四）课时不足蜻蜓点水，写而不评，随意却不落实——匆匆走过场思考：怎样让作文讲评省时高效？全面开花——多而嚼不烂佳作欣赏——可望不可即评语点拨——知错不会改课时不足——匆匆走过场一、针对性对症下药，有的放矢，忌泛泛而谈。（1）注意“区分度”——高中作文与初中作文的不同高一作文与高二作文的不同如：议论文教学一、针对性对症下药，有的放矢，忌泛泛而谈。（1）注意“区分度”（2）找准学生问题例：议论文最佳立意叙例精准学会议论如何思辨语言风格此文主题明确，语言流畅，围绕着虚拟世界与现实生活展开讨论，有一定说服力。如果在往年，没有文体的规定，此文可打在50分之上。但今年明确规定要写论述类作文，而此文的文学味儿比较浓，语言充满感性色彩，如“我却只想在林荫小道上慢慢行走，拥抱心灵”“去听一听雨后的鸟鸣啾啾，去看一看落日的万丈红霞”这类抒情色彩浓郁，理性却不足的语言，显然不是论说类作文的语言。基于今年作文标准的规定，“夹叙夹议类散文限定在49分之下”，此文打49分，并作为样板印发给大家，作为评卷的参考。一、针对性对症下药，有的放矢，忌泛泛而谈。（1）注意“区分度”（2）找准学生问题（3）做好统筹安排——形成讲评系列一、针对性对症下药，有的放矢，忌泛泛而谈。（1）注意“区分度”（2）找准学生问题（3）做好统筹安排——形成讲评系列假设论证因果论证类比论证对比论证引用论证一、针对性对症下药，有的放矢，忌泛泛而谈。（1）注意“区分度”（2）找准学生问题（3）统筹安排——形成讲评系列化整为零各个突破一、针对性对症下药，有的放矢，忌泛泛而谈。（1）注意“区分度”（2）找准学生问题（3）做好统筹安排（4）必须练笔落实——纸上得来终觉浅内化、强化、组合二、操作性（1）分析典型事例——看清问题何谓典型？有共同的问题有积极的导向既有共同的问题，又有积极的导向突破自我……他弃医从文，以文学为阵地，向全世界证明笔比手术刀更尖锐。他以笔为武器，揭露了黑暗社会吃人的本质，刺痛了国人沉睡麻木的魂灵。他几度彷徨，奋力呐喊，让野草也变得永生！于是，他终成一代文学大师，被历史所铭记。鲁迅选择了适合自己的位置，他的人生因此精彩。思考：请结合作文要求，评价这段文字文字。二、操作性（1）选择典型事例——看清问题（2）模仿经典样式——化难为易何谓经典？经典是指具有典范性、权威性的著作。——具有普适性源于名家名篇、同窗佳作等学生活动（1）默写《六国论》第四段思考：这段是如何进行论证的？运用了哪些论证方法？齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。学生活动（2）：1.请尝试运用假设论证法，修改范例。2.四人小组讨论、交流，选出一篇最好的习作，集体修改、上传。要求：（1）运用假设论证法（2）不只是就事论事（3）结构语言有亮点突破自我他弃医从文，以文学为阵地，向全世界证明笔比手术刀更尖锐。他以笔为武器，揭露了黑暗社会吃人的本质，刺痛了国人沉睡麻木的魂灵。他几度彷徨，奋力呐喊，让野草也变得永生！于是，他终成一代文学大师，被历史所铭记。鲁迅选择了适合自己的位置，他的人生因此精彩。二、操作性（1）选择典型事例——看清问题（2）模仿经典样式——化难为易（3）学会各种变式——推陈出新仿其形，更仿其神二、操作性（1）选择典型事例——看清问题（2）模仿经典样式——化难为易（3）学会各种变式——推陈出新仿其形，更仿其神静流弟弟迷恋音乐，不仅迷恋流行歌曲，也迷恋中国古典乐器。他常常在夜里吹奏笛子，声音清越，吹出月光、竹林、沙滩、仙鹤……升入高中以后，弟与另两个男孩一起组成了一个“红蜻蜓”歌唱组合。我喜欢那些在晚霞中飞舞的小精灵，弟也喜欢，我们都记得提放