优化地理课堂教学结构之我见地理作为一门综合性学科，涉及的内容非常广泛。要学好地理，全面提高中学生的地理素质，我认为关键在于优化地理课堂教学结构上下功夫。合理的课堂教学结构，能充分调动学生学习地理的积极性，使师生配合默契，学生兴趣倍增，在轻松愉快的气氛中完成教学任务，反之，没有合理的课堂教学结构，就会直接影响课堂教学质量及效果。传统的课堂教学模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维的活动，抑制学生能力的发展。根据这种现状，我在课堂教学实践中，针对学生的实际情况，以培养学生的兴趣为主体，对课堂教学结构进行了初步的改革，收到了良好的效果。对如何优化地理课堂教学结构，我主要有以下几点体会：一、加强师生情感交流，营造和谐教学氛围。课堂上师生之间的情感交流是创造和谐课堂气氛和良好智力环境的重要因素。我首先创造一种让人精神振奋、兴趣盎然的氛围，然后用生动的语言、丰富的表情激起学生的情感体验，用爱心对待学生，让学生感受到一种期待和力量，从而转化为学习的动力。在课堂上，给学生留一定的空间，让学生开动脑筋、积极发言，并及时给予更正、鼓励和表扬。这样，学生不仅从知识，而且从教师的教态、艺术等方面受到感染，保持愉悦的心情积极参与地理课堂教学。如在教长江三峡、桂林山水、安徽黄山等旅游资源时，先展示地理景观图，并看图描述：“长江三峡两岸岩壁陡峭，河谷深邃。船行峡中，峰回水转。仰望云天，如同一线；俯视江流，咆哮如雷……”当学生听得入神时，马上提问：如此美丽的自然风光分布在何处呢？学生体验美的情感之后，轻松愉快地步入深层次的学习之中。二、不断呈现问题意识，发挥学生主体作用。学生是学习的主人，没有学生的积极参与，不可能获得好的学习效果。教师要切实尊重学生在学习中的主体地位和个性。要允许学生随时质疑和评价，形成积极探索的气氛，教师要经常鼓励或诱导学生发表不同意见，不断启发学生，帮助学生获取知识。地理课堂教学主要有以下四个环节：首先，创设问题情境。即把学生带入良好的探究氛围中，使学生在求知欲和好奇心的支配下，积极参与教学活动。教师应多为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话的活动，激活学生的思维。如讲《世界的陆地和海洋》这一节时，老师先给学生讲魏格纳的故事，魏格纳根据大西洋西岸、非洲西部的海岸线和南美洲东部海岸线正好彼此吻合现象，敢于向权威挑战，打破“海陆固定论”，提出了“大陆漂移说”，学生听后，就会善于思考，正确研究、对待地理事物，有的同学甚至思考若干年后，海陆还将发生怎样的变化？再如讲“埃及”这课时，一开始就以埃及金字塔故事引入，学生听后会感到困惑：在当时既没有先进的工具又没有精堪的技术，何以造出如此宏伟的建筑？学生争着思考这世纪之谜，就为接下去的讲课作好了铺垫。接着，呈现地理问题。把学生当作教学活动的主体，根据学生的认知水平与兴趣，向学生呈现各类问题。1、围绕教学重点设问。问题是思维的动力，教师备课时，为了突出教学重点，往往会设计一些问题，也就突出了教学重点。例如教《中国的旅游业》这一节时，我提出了这样几个问题：丰富的旅游资源分为哪四类？每一类各有哪些旅游景点？学生回答后我再问：旅游景点分布在什么省区？学生通过读图、找图，既巩固了旅游景点又熟记了地理位置，继续追问：哪位同学以导游的形式给全班同学介绍景点，这样做既提高学生的兴趣，又解决了本节内容的重点。2、围绕教学难点设问。难点是相对的，有的学生对新的地理知识能理解，有的学生却不能理解，成为难点，这就需要教师充分了解学生，因材施教。例如在讲南方地区中的四川盆地和东南丘陵时，我就这样设计问题：四川盆地中的土壤为什么叫紫色土？四川盆地为什么物产富饶？红壤为什么需要改良？如何利用？学生通过阅读课文回答问题，再经教师补充总结，课文难点就迎刃而解了。然后，引导学生探索。学生在教师的启发引导下，相对独立地获取问题答案的过程。使学生既获得知识，又受到基本的地理科学思维训练，使学生的地理应用能力及解决问题的能力得到提高。如：教《中国的铁路》这一节时，首先介绍铁路分两大组：南北干线和东西干线，然后要求学生在地图上找出铁路线的起点和终点，要给学生充足的时间思考，让学生充分利用地图、读图、找图，教师给予适当的指点，先找到北京，然后查找从北京向北和向南各有哪几条铁路干线。学生回答由北京经天津向北到哈尔滨为京哈线，向南有三条干线：京广、京九、京沪。学生再依次找出京包－包兰线，陇海－兰新线，沪杭－浙赣－湘黔－贵昆线等，最后经学生自己讨论、总结，画出铁路干线的草图，整个过程学生积极思维，基本掌握了重要的铁路干线。最后，反馈调控。即对学生认识结果的巩固、运用和体验。巩固练习是课堂教学的重要组成部分。教师设计练习应有“质”与“量”两方面的要求，既要切中教学重点、难点，又要以不