本文格式为Word版，下载可任意编辑第PAGE\*MERGEFORMAT9页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT9页永遇乐·京口北固亭怀古课堂实录《永遇乐京口北固亭怀古》这首词以京口北固亭怀古为题。京口是三国时吴大帝孙权设置的重镇，并一度为都城，也是南朝宋武帝刘裕生长的地方。今天，我跟大家分享永遇乐京口北固亭怀古课堂实录。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，永遇乐京口北固亭怀古课堂实录，一起来看看吧!永遇乐京口北固亭怀古课堂实录由我我整理，仅供参考：一、教学目标：感受词人爱国主义情怀，体味辛弃疾豪放派的词风。二、重点难点分析：这首词虽为自读课，但词中用典较多，指导诵读几分析课文时，要指导学生理解典故的含义，为理解全词扫清障碍。三、课时安排：一课时四、教学过程：学生齐读《念奴娇赤壁怀古》导语赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他怀念古人，但是与雄姿英发、年轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无限的感慨。登上京口北固亭的辛弃疾，又会借古人抒发何种感想呢?今天我们就来学习辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》。背景及作者介绍(知人论世法)人：辛弃疾一生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用;写此词时，66岁在京口任知府。世：统治阶级偏安江南，统治集团内部分为主战主和两派;宰相韩托胄为巩固自己的个人地位急于北伐。范读正音;学生自读三遍(第1、2遍出声朗读，第3遍结合注释默读并考虑本词最突出的写作特色是什么;学生齐读。(四)在清楚本词最突出的特色是用典的前提下，让学生找出用典之处，每个典故涉及到的人物是谁。明确：(1)英雄无觅孙仲谋处(孙权)(2)寄奴曾住(刘裕)(3)元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。(刘义隆)(4)佛狸祠下，一片神鸦社鼓。(拓拔焘)(5)廉颇老矣，尚能饭否?(廉颇)(五)分析典故作用，得出作者的观点立场及文章主旨。明确：(1)抗金收复失地，恢复中原。(赞叹惋惜)(2)主张北伐抗金。(赞叹惋惜)(3)批草率出兵。(批评，借古讽今)(4)今昔对照，不堪回首(担忧)(5)不忘为国效力(悲壮)立场观点：抗金北伐，收复中原，不忘为国效力，反对草率出兵。主旨：抒发抗敌救国的雄图大志，反对草率出兵和为国效力的忠心。辛词风格：苍凉中见悲壮，豪放。五、作业：比较本词与《扬州慢》的不同。教学实录：学生：齐诵《念奴娇赤壁怀古》师：赤壁的惊涛骇浪引起了苏轼的无限遐想，他怀念古人，但是与雄姿英发、年轻有为的周瑜相比，华发早生、壮志难酬的东坡自然会生发无限的感慨。登上京口北固亭的辛弃疾，又会借古人抒发何种感想呢?今天我们就来学习辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》。(板书课题作者)师：通过以前的学习我们知道，鉴赏古典诗歌，入手之前什么是重要的一环?生：(七嘴八舌)写作背景作者情况。师：对。现在我们就由此入手来学习这首词。记得朱光潜先生曾经教给我们一个鉴赏诗歌的方法，叫知人论世。下面我们就用这个方法，根据以往的知识，看看其中的人与世。既然我们是用这个方法来介绍作者与背景，那么我们可以轻易得出人即(生齐答：辛弃疾)，世即(生齐答：社会)。好，具体来看人，辛弃疾一生都致力于什么?生：致力于抗金，收复中原。师：他的理想实现了吗?生：没有。师：为什么?生：因为他不被统治者重用。(板书：一生致力于抗金，收复中原，但不被统治者重用。)师：写这首词时，作者情况如何?生：他当时66岁，在京口任知府。(板书：66岁，在京口任知府。)师：再来看世，当时的社会情况如何?生：当时的宰相急于北伐。师：以皇帝为首的统治集团呢?生：偏安江南。师：统治集团内部分成几个派别?生：分为主战派与主和派。(板书：统治集团偏安江南，集团内部分为主战与主和两派;宰相韩托胄为巩固个人地位急于北伐。)师：现在写作背景及作者情况我们已经了解了，在这种情况下，处于这种地位的辛弃疾会写出什么样的诗篇，抒发什么样的感情呢?我们来看这首词。(师范读，指出韵：处、去、住、虎、顾、路、鼓、否。)要求学生自读3遍。前2遍出声朗读，第3遍结合注释品读，并考虑这首词的最突出的特点是什么?学生齐读。师：这首词最突出的特点是什么?生：用典。(板书：用典。)师：请一位同学找出词中所用的典故。生：(站起无语)师：你找不出，说明你一不懂何为用典，二没有品读课文。生：一处是英雄无觅孙仲谋处，一处是廉颇老矣，尚能饭否?(无语)师：(板书，等待此生继续回答)找出了两处。可以肯定的是用典之处还有。你找不到的原因是不懂什么是用典。你先谈谈什么是用典。生：(说不清楚)另一生：把历史故事放在自己的作品中，借以表现自己的理想愿望或感情。师：这位同学讲得浅显易懂，这就是用典。继续找。生：人道寄奴曾住元嘉草草，封狼居胥，赢得