教师资格考试高中语文学科知识与教学能力试卷及解答一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、在文学作品中，运用象征手法可以引发读者联想，加深读者印象，从而获得具象和抽象相统一的艺术效果。下列文学作品中没有运用象征手法的是（）。A.茅盾的《白杨礼赞》B.艾青的《我爱这土地》C.巴金的《家》D.高尔基的《海燕》答案：C解析：A项，茅盾的《白杨礼赞》中，白杨树被象征为北方的农民，尤其象征了民族解放斗争中所不可缺少的质朴、坚强、力求上进的精神，运用了象征手法，故A项不符合题意。B项，艾青的《我爱这土地》中，诗人以“假如我是一只鸟”开头，接着用“嘶哑的喉咙歌唱”，表达了为祖国献身的愿望，最后以“连羽毛也腐烂在土地里面”表达了对土地的眷恋，诗中“鸟”的形象、“土地”的形象都具有象征意义，故B项不符合题意。C项，巴金的《家》以辛亥革命前后的四川成都为背景，写了封建大家庭高家公馆中的兴衰变化，深刻揭露了封建专制主义的罪恶，并没有使用象征手法，故C项符合题意。D项，高尔基的《海燕》中，“海燕”象征了坚强无畏、英勇善战的无产阶级革命先驱者，运用了象征手法，故D项不符合题意。2、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”一句，描写的是（）。A.周瑜B.诸葛亮C.曹操D.关羽答案：A解析：苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”这句词描写的是周瑜的形象。词中周瑜的从容潇洒、指挥若定，给词人留下了深刻的印象。因此，A项正确。B项，诸葛亮是三国时期蜀汉丞相，虽然也有“羽扇纶巾”的形象，但并非《念奴娇·赤壁怀古》中所描写的对象，故B项错误。C项，曹操是东汉末年权臣兼曹魏奠基者，与词中描写的周瑜形象不符，故C项错误。D项，关羽是东汉末年名将，与词中内容无关，故D项错误。3、某语文老师在教授《林黛玉进贾府》一课时，为帮助学生理解“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去”这一林黛玉的性格特点，引导学生联系林黛玉的出身背景进行理解。该老师的做法体现了（）。A.文本细读B.情境再现C.知人论世D.文本互涉答案：C解析：本题考察的是对文学作品解读方法的理解。A项，文本细读是强调对文本进行深入、细致的阅读和分析，但题干中老师引导学生联系林黛玉的出身背景，并非单纯针对文本本身的细读，故A项错误。B项，情境再现是指在教学中通过模拟或再现某种情境来帮助学生理解和掌握知识，但题干中并未提及情境模拟或再现，故B项错误。C项，知人论世是指了解一个人并研究他所处的时代背景，这是鉴赏古代文学作品时应该遵循的原则。题干中老师引导学生联系林黛玉的出身背景来理解其性格特点，正是知人论世的体现，故C项正确。D项，文本互涉是指不同文本之间存在的相互影响和关联，但题干中并未涉及多个文本之间的互涉，故D项错误。4、关于文学作品中的“形象”，下列说法错误的是（）。A.文学形象是主观与客观的统一B.文学形象是感性与理性的统一C.文学形象是思想与情感的统一D.文学形象是内容与形式的统一答案：D解析：本题考察的是对文学作品“形象”特征的理解。A项，文学形象是作家在文学作品中根据现实生活，经过艺术加工创造出来的具体的、生动的、可感的、具有审美价值的艺术形象，它既是现实的反映，又是作家主观的创造，因此是主观与客观的统一，A项正确。B项，文学形象通过具体的、感性的形式来表现，但同时又蕴含着作家的理性思考和深刻寓意，因此是感性与理性的统一，B项正确。C项，文学形象不仅是对现实生活的再现，更是作家思想情感和审美理想的寄托，因此是思想与情感的统一，C项正确。D项，文学形象主要关注的是作品中所塑造的具体人物、场景等，它并不直接等同于文学作品的内容与二、简答题（本大题有3小题，每小题10分，共30分）第1题：题目：请简述在高中语文教学中，如何有效培养学生的文言文阅读能力？答案：在高中语文教学中，有效培养学生的文言文阅读能力是一个系统而长期的过程，涉及多个方面的策略与方法。以下是几个关键步骤：激发兴趣，培养语感：首先，教师应通过生动有趣的历史故事、文化背景介绍等方式，激发学生对文言文学习的兴趣。同时，鼓励学生多读多背经典篇目，如《论语》、《史记》选段等，以培养对文言文的语感。基础知识教学：扎实掌握文言文基础知识是提升阅读能力的前提。这包括常用实词、虚词的意义和用法，词类活用现象，特殊句式（如判断句、被动句、倒装句等）的识别与理解，以及古代文化常识的积累。阅读方法指导：教授学生有效的文言文阅读方法，如结合注释阅读、利用上下文推测词义、注意段落结构和逻辑关系等。同时，引导学生学会归纳总结，将所学知识系统化。强化练习与反馈：通过大