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《幸福与教育》读后感《幸福与教育》读后感当仔细品读一部作品后,大家对人生或者事物一定产生了许多感想,这时最关键的读后感不能忘了哦。那么我们该怎么去写读后感呢?以下是小编为大家收集的《幸福与教育》读后感,欢迎阅读与收藏。《幸福与教育》读后感1近日,读了《幸福与教育》这本书。什么是“幸福教育”呢?该书从人性观界定了哲学和教育学意义上的幸福概念,认为幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一,是人性得到肯定时的主观感受;幸福是教育的终极目的,是“个人本位论”和“社会本位论”得以健康统一的价值标准;颇有见地,值得深思。书中写道:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福,这一点当然是毋需置疑的。教育以幸福为目的既是一种实然事实的存在,也是一种应然价值的追求。幸福教育是为“人”的幸福的,幸福能力表现为发现、创造幸福和享用幸福的能力。也只有当这种能力变成了学生的内在素质,他的幸福才是自由的'和终身的,教育也才是成功的”。我们的教育就是培养学生感知幸福的能力,让他们学会感受幸福、和享受幸福。其实要让学生们感受幸福的体验其实很简单。在平时的教育教学过程中,我们不难发现一个小小的红钩、一个肯定的微笑、一阵响亮的掌声,一朵鲜红的小花、一个可爱的笑脸,都足以让孩子们欢欣鼓舞,能让孩子的脸上泛起幸福的笑容,我们的孩子就是这样容易满足﹗孩子脸上洋溢的幸福的微笑,我们也就幸福地醉了,赏识我们的学生,用爱温暖他们的心灵,就能创造无数个奇迹。我们不如慷慨一些,多给孩子们一些自信、一些支持、一些鼓励。阳光会洒进学生的心里,孩子心理就有了幸福了。书中又写道:“幸福的人有四大性格特征:首先,幸福的人自尊,对自己多持肯定的态度;其次,幸福的人自制力很高,克服困境的能力也较大;再次,幸福的人很乐观,对生活所求甚少,所以常有意外的惊喜;最后,幸福的人多外向,易于他人共处,有较好的人际关系,而良好的人际关系是幸福生活的一个标志。年龄、性别和收入(只要能保证生活必需)都和幸福没有必然的联系,所以,要判断一个人是否幸福,最好从他的性格特征、是否有良好的人际关系、是否有能够获得社会支持、目的和希望的信仰来判断。培养良好的个性特征与提高学生的幸福能力具有内在的积极联系。”知晓了这些幸福的特征,作为教师,我们要以学生的幸福为幸福,努力塑造好学生的性格,与学生携手步入幸福路径,享受幸福生活!《幸福与教育》读后感2读完王涵校长的《追寻教育理想,享受教育幸福》,引起了我深深的思考。王校长为我们阐述了当今的社会,我们需要秉持一种什么样的态度从事教育工作?“我们应该努力是自己沉静下来,认真反思和追问教育的本质和规律。无论在什么时代,什么社会,教育都是为促进人的全面发展服务的。所谓人的“全面”发展,不能狭义的理解为学生在校各科成绩全优或各种知识技能的发展,而是应从未来社会对人才的需求出发,全面发展学生各种潜能衡量,我们可以清楚的看到今天的教育已经走向“窄化”,不遵从学生身心发展规律,没有给学生提供“完整的教育”,甚至就是为了一个“分数”,把学生完全禁闭在一个狭小的天地了长时间的进行“应试训练”,这样“培养”出来的学生,完全不能适应现代社会的要求,其实质是教育的倒退与异化。”“过一种幸福完整的生活”。是啊!轻松、愉快的工作环境、学习环境不正是我们的教师、学生所向往的吗?可有几所学校能不把“分数”当作第一,能把学生从应试教育的天地里解救出来。在当今这个竞争激烈的.社会中,需要综合性人才,可最后的选拔考核除了分数还能以什么为准?在严重的追求升学率的这个大环境中,学校、老师、家长无不在为孩子考取“高分”而努力着。为此,我们的好多孩子失去了快乐的童年。这一社会现状又让我想起流传甚广的一位母亲的言论:“我们也想给孩子一个无忧无虑的童年,可如果我还他一个童年,那我就欠他一个的成年!”多么实际的计算与取舍。我想,那位母亲也能认识到:“一个牺牲了童年的孩子,在成年取得较大的成功时,他的生命也不是完整的。”可又多么充满无奈!何为“幸福完整”?怎么做能“幸福完整”?好矛盾啊!作为一个教师,一个母亲,看看自己的一个个孩子,却束手无策,又无能为力。孩子们真的好累啊!“过一种幸福,完整的教育生活!”我好期待啊!《幸福与教育》读后感3《教育与幸福生活》展示了王君老师普通而鲜活的生命在讲坛上欢快流淌的情景,上课、备课、谈心、读书、反思、写作……一切都是那么平淡,但绝不平庸。她把自己的生命从容不迫地融进了课堂,更融进学生的生命,学生的生命在此而获得生长的力量,王君老师的生命因此而永远青春勃发。我读《教育与美好生活》,是因为这个题目深深地吸引了我。我深切地感到在我们的教育中充满了紧张的气息,能有多少人有底气用“美好”这样的字眼来形容我们的教育和生活的关系呢?作为一名教师,在我们的生活中,书
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