有效的观察是走进幼儿活动区游戏的开始未来社会重视可持续发展的人才,强调终身学习,而幼儿时期的学习作为学习的起点有着至关重要的地位。作为幼儿在园主要“活动区”和“学习区”的专口为幼儿创设了各种具有教育性、兴趣性、探索性、操作性和自由的、宽松的学习环境。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。在活动区活动的组织中,观察是指导的基础和前提,教师经常会通过观察幼儿的情况来进行指导与评价,并作为进行后续活动的依据。前言活动区(区域活动),自上世纪70年代引入我国之后,成为继集体教学活动之外承担幼儿学习发展重任的主要场所。在经过多年本±化的发展之后,活动区活动成为一种能够使幼儿按照自己的意愿和能力,操作、探索为主要方式进行自主学习的活动。活动区活动是幼儿园一日活动的重要组成部分,是幼儿最喜欢的活动之一。活动区环境的创设、材料的投放、教师的观察指导以及活动后的讲评是一个有机的整体,它们之间相互联系、相互补充,但归结起来应围绕着一个中心,即以促进幼儿发展为中心。如果说,良好的活动区环境、丰富适宜的活动材料是活动区开展活动的基础,那么孩子与各种材料之间、与教师、同伴间的互动过程则是教师要观察的内容,而活动后的评价是活动的升华,它有利于帮助幼儿整理自己的思路、激发幼儿更高的探索热情、引导幼儿懂得共享资料。在整个活动区的观察与评价过程中观察是基础,评价是反馈,二者是相辅相成,不可分割的。在实际的观察中也发现活动区中幼儿学习存在着诸如学习的内容偏重结构良好领域的知识、学习过程“去生活情景化”、学习指导高控制性、学习准备忽视主体性存在等共性问题,致使目前部分活动区幼儿学习活动的开展存在低效的状况。一、教师在活动区活动中的观察存在的问题（一）“观察”记录的方式较单一,显得观察视角不够全面和具体教师的活动区观察记录大多是将观察内容记录后,进行一定分析再提出策略,没用多种方式来记录,显得观察记录方式单一且缺乏科学、客观性。文字记录多,幼儿有时的表现也是稍纵即逝,观察的视角也较窄,显得不够全面和具体,阻碍了教师全方位去观察与分析情况,显得不够科学。（二）“观察”的理解过于肤浅,停留在比较粗略的阶段活动区活动中,教师认为运用一定的感官去看、听、记录幼儿行为,并进行一定的小结、反思,而忽视了“观察”是教师用于教育科研的一种手段,忽视了把观察记录资料当做教育科研的第一手资料,阻碍了活动区科学性的把握,显得观察过于肤浅。在活动区活动中,教师容易对幼儿行为带有一种主观的看法,再加上没有理论来作为支撑,有时观察也不够细致,所以显得笼统而无价值,还停留在比较粗略的阶段。（三）)“观察”的目标性不强,关注点不够明晰在活动区活动观察中,教师往往关注师幼互动、生生互动的情景,忽视活动区活动观察的目标性,对幼儿的关注点不够明晰,特别是对幼儿记录的回忆就带有主观意识,显得观察不够客观。（四）观察记录聚焦问题,梳理不够明晰在活动区活动的记录中,教师对文本中所反映的聚焦问题不能很好地进行梳理,显得茫然而无从下手。如何在活动区活动中进行有效的观察,是教师不断提升自我的一个过程。二、解决对策（一）认真梳理观察记录,是幼儿活动区活动得以可持续发展的保障教师对活动区活动观察后,要形成记录文本,但往往只是进行一些初浅的分析,并未剖析、研究,由于观察记录没有理论的支撑,显得观察的有效性不强。其实我们应该看到观察记录后反思和后续研究的重要性。只有不断地观察一记录一提升一发现后续问题,才能使教师更快地达到“走进幼儿”的境界。只有在确定适宜的观察目标、选择正确的观察方法、运用多种形式的观察记录方式、认真梳理观察记录,才能有效地推动幼儿活动区活动的可持续发展。（二）选择适宜的观察方式观察是教育科研的基本方法,它的方式多样,通过实践,我们觉得比较适合教师在活动区中运用的方法有三种,即:分析性观察、扫描式观察和活动区游戏观察。例如,活动区游戏观察是随各活动区活动进行的,是以幼儿个人或自然形成的小组为单位进行观察记录,着重描述幼儿在各活动区的行为特点。这种方法较适合在日常活动中运用,班上教师可以分工负责不同的区域作为观察重点,也可将自己计划中重点指导的区域作为观察记录的重点,这样,有利于详细了解幼儿在活动区中的具体表现,全面地分析幼儿的行为,选取有针对性的指导,促进各类活动区活动的深入开展和游戏水平的不断提高。（三）运用分析性观察，保证观察的准确性主要是将幼儿在活动区中的行为表现详细地记录下来,并客观地根据幼儿发展的年龄特点、认知能力及关键能力水平进行分析比较,它分为横向与纵向的分析,从中我们可以看出幼儿行为背后的能力发展水平及教育的效果。大班体育区角活动中,幼儿跳绳活动通过记录与分析,有每个幼儿纵向的对比分析、也有同龄幼儿横向的对比分析,从中看出大班幼儿学