PAGEPAGE17教学实录——《惊弓之鸟》师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫mdash;mdash;(生读题)《惊弓之鸟》这惊mdash;mdash;(生接)是害怕。对!这弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这之在这里是的的意思。师：那么：惊弓之鸟的意思是mdash;mdash;生：害怕弓弦声的鸟。生：被弓弦声吁怕了的鸟。(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)师：同学已预习课文的生字，读读mdash;mdash;(卡片认渎)悲惨can愈合yu什么意思?(生答：伤好了!)魏国嘣beng注意后鼻音孤单失群，失，什么意思?生：离开，孤零零的，离开了大家。师：示更赢。(读lei)生：我记住赢是亡、口、月、羊、凡组成。师：挺好。我们接着自己学。听清要求mdash;mdash;生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上~~~~在不理解的有疑问的词句下做上mdash;mdash;?(板书，1．、2．~~~、mdash;mdash;?)这些都叫读书记号，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。生：(自学，做读书记号)师：(巡查，边查边交流)几个自然段?生：八个!师：我看到不少~~~~，很少看到mdash;mdash;?没有疑问!生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!生：我也有疑问的师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?生：我在射箭能手下面打上~~~~~。生：(自由接话)我也是的，我也是的!师：那么，有没有不理解的词，打上?的生：(静场)师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?生：(再接，仍表示没有疑问)师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?生：(摇头)不知道。师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并问，什么地方?)师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)师：刚才你们打～～～的是哪个词?(生齐答，射箭能手)师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个射箭能手?读一读，用～～～表示。生：(读，并做～～～记号)师：请读：生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。生：(举手说)xx把更赢指着大雁对魏王说。也打上～～～，我认为没有必要吧?师：你们认为呢?生：(自由答)不该划!应准确I师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?生：我来试试：大王!师：怎么样?生：还可以，但不是更赢，还是他自己!师：我来试试?(范读)生：(评价)很不错!师：谢谢。你们再试试。(生练)(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!生：(纷纷接上说)对啊，是射!师：是啊!不用箭，怎么可以说是射?我们给他改!生：(众)改成惊改成吓。师：那么拿起笔mdash;mdash;(生纷纷拿笔欲改)师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Dulsquo;lsquo;没错!是故意这样写的！mdash;mdash;不少人响应!)师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)生A：不改!作者用射，自有他的道理，读下去自然会明白。生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个研究点贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。)师：一齐说，哪个字：生：嘣!师：为什么嘣置大雁于死地!生：(齐说，七嘴八舌地)嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。师：这是课文的第几自然段?生：第四自然段?师：对，我们好好地读一遍，行吗?生：(较整齐地朗读了第四自然段)师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?生：(立即看书，并主动动笔)师：哪句话?生：大雁忙往上飞从半空中直掉下来。师：大雁忙往上飞是什么原因?直掉下来又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)