编号：时间：2021年x月x日海纳百川页码：第PAGE7页共NUMPAGES7页第PAGE\*MERGEFORMAT7页共NUMPAGES\*MERGEFORMAT7页郁达夫《故都的秋》教学实录秋，以其独特的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。从古至今，关于秋的诗文，可谓汗牛充栋。名篇和佳句举不胜举，名篇如(和学生一起列举)王维的《山居秋暝》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、刘禹锡的《秋词》二首、欧阳修的《秋声赋》、马致远的《天净沙*秋思》、峻青的《秋色赋》等。佳句如秋风萧瑟，洪波涌起、万里悲秋常作客，百年多病独登台自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝、独立寒秋，湘江北去、一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光等。这些诗句，有的描写了秋的肃杀凄凉，抒发了深深的悲秋之感;有的刻画了秋的绚烂多彩，寄寓了浓浓的赞秋之情。著名现代作家郁达夫笔下的秋，又是怎样的一番景象呢?今天我们一起来学习独领20世纪30年代写秋散文风骚的精品散文《故都的秋》。二、赏析文本(一)学生质疑，师生共解。预习此文后，大家产生了一些什么问题，还想知道一些什么?要有建设性，有价值，是导学教程上找不到的。时间有限，机会不多。学生白程质疑：文题是《故都的秋》，故都即北平、北京，为什么不就叫《北平的秋》?教师把问题踢回给学生，学生丁月红回答：故字充满了眷念之情，且故都蕴藏着深深的人文底蕴。教师给予肯定，并补充：故都的人文底蕴，与秋的自然景观，相互辉映，相得益彰。学生陈杰：题目为《故都的秋》，写北国的秋，为什么在文章开头和结尾都写到南国的秋?科代表刘常娥举手回答：通过南国的`秋，来反衬北国的秋的特点。教师步步紧逼：什么特点，能具体点吗?学生看书，回答：以南国之秋的慢润淡来突出北国之秋的清净悲凉。教师补充：间接描写的神来之笔，意在抑此扬彼。学生王玲满脸困惑：文末的一句话比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼，我好像读不懂。教师因势利导：你想想，这句话用了什么样的修辞手法?有什么好处?王玲稍作思考：对比、比喻。对比是为了抑此扬彼，可比喻我就不知道了。我惊服于学生预习如此之扎实、思考如此之深入、提问如此契合吾意，及时给予肯定，并告诉学生王玲同学的问题在稍后恰当的时候给予解答。(二)教师点拨，互动交流1.笔下的故都的秋具有哪些特色呢?找出文章的文眼。学生柳丽群：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。教师指导比较阅读：北国的秋，却特别地来得清，静，悲凉。原文舒缓，更能体现清、静、悲凉的特点。2.在文中描写了几幅故都秋天的画面?学生李鹏：描写了五幅画面：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。教师并不深究，肯定学生利用工具书预习之效，并强调诗词鉴赏意境类出题喜欢考画面。3.在五幅画面中，是从那些方面细致入微地来写秋的?学生一时没反应过来，教师提示从人的感觉器官来思考。学生王玲举手发言：从视觉、听觉和触觉等角度来展开描写。并特别举了触觉之例，即脚踏落蕊感出一点点极微细极柔软的触觉。教师进一步引导至秋声秋色。4.描写了那些秋色和秋声?特别注意那些间接描写的地方。(分组找，讨论)5.秋色两分钟后，学生：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄衰草教师提问：引进物理学冷色和暖色的概念，秋色的特点是什么?学生：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。教师提问：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受?学生：冷清、凄清，清就一个字。6.秋声几位学生先后：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声学生起先忘了人声，教师借机让学生分角色朗读品味此节，感受秋味。教师提问：如果说，秋色的描写是清;那么，秋声呢?找一个字代替。学生：静。7.写了秋声，为什么我们还说它静呢?请用一种修辞手法或一句唐诗回答。学生：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗?蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。8.有如此清之秋色，如此静之秋声，你能想象秋之况味吗?学生很快想到悲凉，我们想，当是清、净、悲凉。9.为什么要从声色的角度来刻画秋景?明确：声、色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。这对我们写作大有借鉴意义。10.我们知道，北京有香山红叶，有红墙黄瓦的宫殿，有游人如织、人声鼎沸的颐和园，为什么郁达夫的眼里耳里心里只有清、净、悲凉呢?学生回答一切景语皆情语。写景即为抒情。教师强调以情驭景，以景显情，这与性格禀赋、个人际遇、时代背景等有关。因资料书上多有介绍，教师点到为止。11.