新论视窗ZHONGXUEJIAOXUECANKAO以情感人以美育人———浅谈艺术欣赏课《思乡曲》的情感审美教学江苏白蒲高级中学（210024）朱明娟【摘要】教学情境的创设能激发学生的兴趣。本射的心理场，从而很快地缩短学生与教师、教学内容的文试图探索在教学中运用情感因素，激发学生与作品的心理距离，促进学生以最佳学习状态主动投入艺术欣情感共鸣，使学生更加深刻地感受音乐、理解音乐、表现赏，从而产生初步的审美感受力。音乐，从而培养学生的审美情趣，激发其想象力和创造二、渲染气氛，做到融会贯通，让学生形成一定的审力，促进其情感的发展，达到陶冶情操的目的。美想象力和理解力【关键词】情境方法互动情感体验歌唱给予人的感受是最直接、最深入人心的。我让学生先学会演唱民歌《城墙上跑马》，以此为切入点，进古希腊哲学家柏拉图在《国家篇》中说：“节奏与乐而使他们直接获得情感体验，提高音乐注意力，增强音调有强烈的力量深入心灵的最深处。如果教育的方式合乐主题的记忆力。我更注重让学生在逐段欣赏乐曲时，适，它们就会拿美来浸润心灵，使它就因而美化；如果没做到融会贯通。如：有这种合适的教育，心灵也就因而丑化。”我以为，音乐师问：你认为这首乐曲是采用什么调式？为什么要是直接抒发人的内心情感世界的艺术。真挚、生动、深刻用小提琴来演奏？学生们极富表情地给以各种描述。一的情感能拨动人的心弦，“使人的心灵爆发出火花来”位学生的回答是：小提琴较接近人声，表现力极强，马（贝多芬语）。因此，音乐教育的一切活动皆寄于情。在音思聪把西洋乐器与中国的民族音乐融为一体，真可谓乐欣赏课教学中，注重情感的体验，使教学过程始终具“一种大胆的创举”，更能表现出缠绵的思乡之情。此有独特的感情色彩，便成为音乐教学的重要原则之一。时，我再让学生演唱乐曲的主题旋律，将那种哀婉、忧根据这一原则，我在教授小提琴曲《思乡曲》时，采取了伤的情调表现得淋漓尽致。当音乐进行到第一变奏时，如下做法：我让学生逐步深入作品的结构，探讨演奏的音色对比、一、导入情境化，激发学习兴趣，让学生产生初步的调式、旋律、情绪等音乐要素的表现内涵。这样，学生就审美感受力一步步加强了对作者那种缠绵、凄婉、迷惘、孤寂心情上课了，教师面带微笑走进教室，深情地向学生问的理解。好。虽然是很简单的语言，却让学生感到亲切和温暖。学为了使学生的审美情感不断深化，发展其审美想象生在精神饱满、齐声有节奏的问好声中，心中的集体荣力和理解力，我着重抓住“听”这个重点，在欣赏第二变誉感、自豪感油然而生，学生与老师的心灵之间便搭起奏时，设计了两个问题，其一：第二变奏的旋律有什么变了一座桥梁。化？这一变化的作用是什么？其二：音乐要素发生了什么爱听故事是学生的天性，尤其是故事中营造的情变化？受到启发，学生们带着问题侧耳聆听。课堂上时而境，往往能吸引学生的注意力，把他们带进学习的氛围。鸦雀无声，时而爆出生动又热烈的自由讨论，甚至是激教师利用小故事的形式导入，让学生在轻松、愉悦的气烈的争论。在争执不下时，有些学生主动要求我再播放氛中初步了解小提琴协奏曲《思乡曲》的作者马思聪的一遍甚至两遍。个别同学还用身体语言去模拟和表现作生平，并产生欣赏此曲的强烈欲望。者的心情。这种师生互动的教学方式，改变了传统教学师：同学们，老师先请你们欣赏一首《城墙上跑马》。中学生被动接受而无需动脑的局面。由于学生做到了主老师边弹琴边深情地演唱这首内蒙民歌。你们要思考：动聆听，积极体验，课堂充满生机和活力，学生的审美想这首民歌表现的是一种什么样的情感？象力和理解力得到了充分释放。生：哀怨、幽怨、悲伤……三、深化情感意蕴，拓展多彩画面，引导学生形成审师：是啊，这是一首内蒙绥远民歌。曲调非常简朴、美统摄力和创造力生动，表达了流落在外的人对家乡和亲人的思念之情。有关专家指出，“音乐内涵的多义、情感的丰富、意接着学生开始欣赏小提琴协奏曲《思乡曲》，同时教象的飘浮不定，让人在多次重复的欣赏中引起不同的想师播放多媒体音乐，并要求学生体会乐曲主题所表现的象、联想，获得种种不同的感受。音乐形式的复杂、丰富，情绪，渐渐的，学生处于了陶醉之中。音响在时间中的不断变化、伸展，也会使欣赏者在反复教师通过对话、语言描绘、音乐渲染、电教等手段，聆听中获得多层次的审美感受。”可见，反复聆听、多次使“情境、教师、学生”三者之间形成相互推进的多向折体验，才能想象出音乐背后多彩的画面，才能体验音符81E-mail:zxwkjy@163.com中学教学参考新论视窗体育高考考生的选材与身体训练广西南宁市武鸣县武鸣中学(530100)潘志民【摘要】体育高考学生的选材既是关键又是成取的要求；二是选一些能吃苦耐劳、意志坚定的学生入功的一半