幼儿园课程概论对幼儿园课程的理解幼儿园课程概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。中西方“课程”概念的产生：中国：最早出现在唐朝，最接近今天的含义是在宋朝西方：最早出现在1895年“CURRERE”(V),“CURRICILUM”(N)幼儿园课程的特点和性质特点：①、幼儿园课程的基础性、启蒙性②、幼儿园课程的全面性、生活性③、幼儿园课程的整合性④、幼儿园课程的活动性与直接经验性⑤、幼儿园课程的潜在性性质：①、基础性②、非义务性③、适宜发展性幼儿园课程目标识记几种课程目标的含义和特点——表现性目标、行为目标、普遍性目标、生成性目标、表现性目标含义：表现性目标是指每个儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现，它追求的是儿童反应的多元性，而不是同质性。特点：强调儿童的个性化，关注儿童创造性的培养、行为目标含义：行为目标是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。特点：具体、精确与可操作、普遍性目标含义：普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行原则性规范或总括性指导的目标。特点：把一般的教育宗旨或原则与课程目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性的特点。、生成性目标含义：生成性目标也称形成性目标或展开性目标。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。特点：过程性布鲁姆教育目标分类说布鲁姆：美国著名教育心理学家；《教育目标分类说》；把教育目标分为认知、情感、动作三大类认知领域，主要包括知识的掌握、理解或回忆以及认知能力的形成等方面的目标。情感领域，主要包括兴趣、态度、习惯和价值观等方面的形成、发展的目标。动作技能领域，主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行动等方面的目标。制定幼儿园课程目标的来源和依据来源：学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展依据：①对幼儿的研究；理想发展、现实发展、理想发展和现实发展②当代社会生活的研究；空间维度、时间维度、三大原则：民主性原则、民族性与国际性统一的原则、教育先行原则③对学科知识的研究。特殊功能、一般功能、幼儿园课程注重的是学科知识的一般发展价值而非专门的学术特殊价值。幼儿园课程目标的层次结构①.幼儿园课程总目标：课程领域目标。②.年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。③.单元目标：可以以时间为单元，如学期计划、月计划、周计划；可以以内容为单位，如主题。.具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。（详见49-50页的图表）幼儿园课程内容幼儿园课程内容的组成部分、有助于幼儿发展的基本知识、有助于幼儿发展的基本态度、有助于幼儿发展的基本行为选择幼儿园课程内容应遵循的原则1）目的性原则：课程内容是实现课程目标的手段，内容必须围绕目标来选择。第一，要有目标意识。第二，同一目标由多种内容完成。第三，同一内容指向多个目标。第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的经验来达成。2）适宜性原则：一是适应需要，二是促进发展，概括来说，就是既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。就课程内容而言，在“最近发展区”的内容是适宜的。要在基于幼儿的水平、着眼于其发展的前提下，确定课程内容。3）生活化原则：从幼儿的生活中寻找合目标的内容，但生活化的课程内容不能等同于生活本身，要注意课程内容基于生活而又高于生活的原则要求。课程内容源于、高于和回归幼儿的生活。4）兴趣性原则：在选择内容的时候，要从幼儿感兴趣的事物中寻找富含教育价值的内容。幼儿感兴趣的且富含教育价值的内容，自然就是课程的内容。借助内容、材料等转化兴趣。5）基础性原则：“基础性”的参照标准：是否与儿童现在的生活、学习有直接联系；是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类只是中的最基本成分，而且是今后学习所必须的基础；是否具有巨大的应用性和迁移性等。基础性原则还必须涵盖课程内容的文化性。课程内容应反映和传递中国优秀的文化传统。6）逻辑性原则：幼儿所学习的课程内容，存在着相互的联系和规律。要从逻辑上关照不同年龄幼儿的课程内容。3、课程内容的取向课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验等内容作了分析，同时对幼儿园课程内容的选择、组织作了介绍。4、幼儿园课程内容的超载问题“超载”即课程内容量大质不优，造成一种“时间的隐性浪费”。量大质不优，是课程内容超载的突出问题。原因：⑴课程内容选择时失去了课程自身的独立的价值判断。⑵课程内容的选择缺乏适宜性思考。为防止课程内容超载，注意以下几点：1.课程内容的选择必须遵循适宜性原则，在充分考虑幼儿发展水平、兴趣、需要的前