英语语言知识教学方面的问题的思考我是一名刚参加工作的新教师，来到孟寺镇育才小学之后，将要接任三年级英语教师，说实话，我还真是不知所从。因为没有经验，我对低年级的字母教学和语音教学就是“抓瞎”。本模块的教学，为我提供了一次扫除盲区的机会。问题一：字母教学只要求会读、会写、能按照发音因素进行分组就可以了吗？课程标准规定的字母学习目标：正确读出26个英文字母；知道单词是由字母构成的；了解简单的拼读规律；掌握元音字母在单词中的基本读音；掌握常见的元音字母组合在重读音节中的读音；掌握常见的辅音字母组合在单词中的基本读音。教授在讲解的过程中提出字母教学建议，要进行字母的实用性训练，按照字母表顺序进行教学，强调字母表本身的排序功能，培养查阅词典的能力；结合歌谣、单词进行教学，强化字母的读音，如Makeacake.Makeacake.Makeanapplecake.；按照字母读音进行教学并总结，如a,h,j,k的读音；如w读音的困难。提醒自己：英语是一门工具性与人文性相结合的学科，学习的最终目的就是应用。因此，在实际教学的过程中，我们要注重知识的实用性，如字母要在合适的情境中进行，结合动画片，椅子等实物从而提高学生学习英语的积极性。问题二：如何在低年级进行语音教学？专题中提出了小学英语语音学习目标与教学建议。了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。鲁子问教授同样提出了语音教学建议：强化直接的英语单元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路，如高重复率的韵句教学，如I’mfatblackcatinamagicblackhat.；不激活汉语单元音，直接引导学生新建英语单元音，一旦出现迁移现象，要明确制约；强化直接的英语双元音教学，通过高强度的生理感知，帮助学生在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路，如高重复率的韵句教学，如Hello,hello,Joe.Let’sgotorowtheboat.不激活汉语双元音，一旦出现迁移，就明确制约。若学生有较好的京剧、专业演唱基础，可用于迁移，因为京剧与专业演唱中有很多未被单元音化的汉语双元音；强化词尾辅音教学，新建英语辅音感知与产出系统；明确针对大差异辅音和方言辅音进行强化教学；合理确定小学阶段的连读与弱读教学目标，不作过高要求；通过模仿、开展符号标注等，强化连读；通过模仿，强化弱读教学；强化英语语调教学，特别是与汉语语调不同的语调，鼓励语调模仿活动，引导新建英语语调系统；一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及时进行强化训练；关注语词重音的一般规律；强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进行比较，如elephant,exercise–eraser；将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学；强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的训练，新建节奏意识；在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，不能用读书腔朗读，一定要按照正常说话节奏朗读；对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正迁移。提醒自己：在教学的过程中，可以有意识地进行一些语音训练，对单元音、双元音、辅音、连读、弱读进行训练，纠正学生的学生的拖音现象，朗读要讲究节奏等等。要引导学生进行模仿训练，自身更要严格要求自己，用纯正的发音与语音语调为孩子们创造优美的语言课堂环境！通过本模块的学习，我学习到很多关于字母教学和语音教学的知识。在下一个学期的教学实践中，我要将所学应用到实践中，努力提高教学质量，实现本次研修的真正目的！