地理课堂教学中的多媒体课件编制长泰二中：叶朝英郑佳发课件是在一定学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。无论哪种类型的课件，都是教学内容与教学处理策略两大类信息的有机结合。具体讲，课件包括：eq\o\ac(○,1)向学习班者提供各种教学信息；eq\o\ac(○,2)用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；eq\o\ac(○,3)为了提高学习积极性，培养学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息；eq\o\ac(○,4)用于更新学习数据，实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。课件的开发过程，就是课件的设计者把自已对于教学的想法，包括教学目的、内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并输入计算机，经过调试成为可以运行的程序。以我编制初中地理《撒哈拉以南的非洲》一节教学课件为例，在突破教学难点“萨瓦纳气候”及“撒哈拉以南非洲气候的分布”两部分时，采用多画面重叠和计算机模拟显示与录相穿插等手段，将萨瓦纳气候全年高温，有明显干、湿季节划分的特点，及其景观特征和气候类型对称分布的规律，以启发式教学顺序，编入控制软件。教学中随着教师的教学思路逐步推进，层层展开，呈现给学生一个由浅入深，由感性到理性的学习，分析过程。计算机给出萨瓦纳气候的气温曲线——降水量柱状图，启发学生自己分析得出气候特点。紧接着，画面切换到非洲热带稀树草原上成群的斑马、长颈鹿、狮子在草原上游弋的画面，最大限度地巩固了学生对萨瓦纳气候（热带稀树草原气候）的认识和理解，随后画面又渐变到萨瓦纳气候与极易混淆的热带季风气候的对比图画，此时，老师再向学生启发提问二者在气温、降水上的差异与共同点。在这个过程中，从直观的对比图上，学生很容易得出“热带季风气候降水变率要远远多于萨瓦气候，以及热带季风气候雨季降水大大超过萨瓦纳湿季降水”这一结论。这样，两种气候在降水上“变化趋势”与“量”的两项差别就水到渠成地印在学生的脑海里，使这一难点得以突破。学生通过这一连续的学习过程较好地掌握了教材重点。课件的最后还编有一定的自测练习，辅以生动有趣的反馈信息，进一步强化学生对知识点的掌握。由此可见，课件的制作要经过如下图所示的程序：确定教学目标备课（分析教学任务、学生、教学方法）确定课件内容确定课件结构课件的脚本编写课件程序的编制与调试教学实验与评估修改从课件的指导思想和制作过程来看，由于课件是编者按某一思路设计制作的，是前后连贯、有系统性的软件，是按特定的教学策略施教某一学生知识的，因而具有以下特点：eq\o\ac(○,1)课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关，是编制者教育思想与教学方法的具体体现；eq\o\ac(○,2)课件成品后不可修改，不能由师生重组改造以适应新的教学实际；eq\o\ac(○,3)适用于事先确定的、特定的教学目标与具体的教学情境；eq\o\ac(○,4)很多课件完全与教科书配套，紧扣教学大纲，甚至紧扣某一版本的中小学教材，按教科书章节安排课件内容；eq\o\ac(○,5)具有整体性、固定性、特定性和封闭性。