国培班特殊儿童的心理与教育特殊儿童早期教育的可行性有利于个体生理机能的重新组合有利于身体各种功能的的代偿有利于损伤器官的矫正和康复有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿有利于残疾儿童潜力的最大程度发挥有利于其身心的最大限度发展。第一部分．特殊儿童概述二．对特殊学习者的态度表1以人为本的语言表1以人为本的语言表1以人为本的语言表1以人为本的语言特殊儿童的三级分类系统一级标准二级标准三级标准资赋优异身心障碍一.智能障碍。七.严重情绪障碍。二.视觉障碍。八.学习障碍。三.听觉障碍。九.多重障碍。四.语言障碍。十.自闭症。五.肢体障碍。十一.发展障碍。六.身体病弱。十二.其它显著障碍。四.特殊儿童的数量五.特殊儿童的安置型态我国特殊儿童接受教育的现状推动统整教育、倡导融合方案六.教育及培养特殊儿童长远目标您可能是孩子生命中的贵人第二部分、智能异常儿童的心理与教育人口智商分布图一.智能超常儿童思维敏捷；思维深刻；思维广阔，具有独创性(二)、情绪特点(三)、个性特点(二)、超常儿童的教育措施（1）智力迟滞的等级轻度：IQ在50～70之间中度：IQ在35～49之间重度：IQ在20～34之间极重度：IQ在20以下智能障碍儿童的教育第三部分、学习障碍儿童的心理与教育一．学习障碍儿童学习障碍（learningdisabilities，LD）不是一种单一的状态，而是由于脑或中枢神经系统的功能失调引起的多种特定的障碍。早期对学习障碍的界定主要指这样一些具体的问题：二．学习障碍儿童的识别学习障碍学生的特征：三．学习障碍儿童的教育特殊类别：注意力缺乏多动性障碍（ADHD）、抽动症提高对多动症的认识明确多动症的本质：生物学基础；多动症的发展与环境因素的关系：密切早期干预的重要性：改善预后学校持续性干预：具有不可替代的重要性减少不良行为(搞小动作、不遵守秩序、干扰别人)选定明确目标，如上课举手发言；重大活动前预先提醒；用良好行为替代不良行为；鼓励参加消耗精力的活动；运用奖惩机制：及时、频繁、有力、先正面奖励再批评；教育环境的安排：座位靠近教师，与同学分开；用文字提示进行提醒；教学方式多样化：形象、新奇、直观督促完成学业号召同学帮助第四部分情绪与行为障碍儿童的心理与教育严重情绪障碍的特征各种偏差行为的学生类型2.主要的行为问题（1）主要行为特征：吸引注意，其判别标准是老师的关爱或处罚都会使问题更严重。（2）学生的感觉：老师，我要你关心我、注意我。（3）老师的感觉：这孩子，真让我烦死了。（4）其行为表象如下：〈脱序的行为〉◎外化行为：一般学生通常会以下列行为来吸取老师的注意关爱。虽然行为结果可能带来处罚，但无论如何老师毕竟注意到我。a、用卖弄、炫耀、小丑的行为吸引老师父母及其它儿童的注意。b、用不安定、干扰秩序、随意走动、恶作剧、行为恶劣、不断制造问题、◎内化行为：如果儿童本身属于内向性格或智能较低或学业成就低劣者则用行为以引起老师或父母的注意a、羞怯、退缩、缺乏能力、缺乏活动力、懒惰。b、恐惧、忧虑、饮食困难、身体病弱。3.处理策略各种偏差行为的学生类型表1以人为本的语言精神病学生能执行订定的规则之后，再引进其它的规则，教师应引导学生增删和调整规则。由美国人CarolGray发明;学生能执行订定的规则之后，再引进其它的规则，教师应引导学生增删和调整规则。生活中又给人以笨笨磕磕的感觉，如上下楼梯动作很重，遇到小水坑都过不去等。刻板重复的身体动作行为(例如前后摆动身体、摇晃头部、室内绕圈等);孤独症儿童障碍–冰山背后★独立、自尊和自信是超常儿童性格中最突出的特点（1）与老师争权失败的孩子。忽视超常儿童和青少年的教育需要他们的目光不注视对方，甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼、斜视或给人以用余光看人的感觉，很少正视、微笑，也从不会主动和人打招呼。所谓自我贴金的归因是，成功经验归之于自身的努力或能力，而失败的经验归之于外在的因素，如运气或工作难度。遭遇别的同学责骂或欺负，会大声骂回去或用行动反击（4）表象行为是：〈逃避、退缩的行为；交往和言语过程有无异常孤独症儿童注意力过于分散，或极其专注而不能有效转移；（1）与老师争权失败的孩子。3.处理对策：（三）〈我不好，你不好〉的儿童：企图报复的孩子2.主要的行为问题︰3处理对策︰（四）〈我不好，你好？〉的儿童：完全灰心绝望2.主要的行为问题︰3处理对策︰学童如果明确的知道他们被要求的行为表现或教师的期望，则能表现较佳的行为。为此，教师应建立教室规则，解释清楚规则，并加以有效执行。以下提供教室规则处理的原则，供教师参考：1.教室规则的项目