教育技术学的理论基础之学习理论（参考答案）一、行为主义学习理论行为主义认为学习是刺激反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应间的联接就是所谓的学习，即S-R。主要的研究者及其学说有：在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、华生、斯金纳等人的观点。1.桑代克桑代克的联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是：S→R。他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。他把这种联结看作是行为的基本单元，并认为人类所有的思想、行为和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是主能，后者主要是习惯。学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。桑代克的联结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。他不仅说明了学习过程是如何进行的，而且具体地阐明了学习的规律，通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了学习的主律和副律。学习的主律有三条：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或红习而加强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。桑代克又把练习律分为两个次律：一个叫应用律，另一个叫失用律。效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学习的副律有五条，分别是：多重反应原则、倾向和态度原则、选择性原则、同化或类化的原则、联想交替原则。准备律：学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已做好准备有关。效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生，即刺激须对主体有意义。练习律：一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量会减弱，换言之，反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。其它的还有多重反应律、定势律、选择性反应律、同化律、联想性转换律等。2.华生的刺激-反应说华生把行为主义与刺激-反应心理学结成了一体。华生认为应该把行为而不是意识作为研究的客观对象，摒弃有关心智的内容。学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是刺激-反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定的。他提出的学习规律有：频因律：在其他条件相同的条件下，某种行为练习得多，习惯形成得越迅速。近因律：当反应频繁发生时，最近的反应更容易得到加强。但在1919年出版《一个行为主义者的观点看心理学》中，他又推翻了自己的观点，不再把频因律作为学习的一般机制。3.斯金纳的程序教学法斯金纳认为学习是反应概率的变化；理论是对所观察到的事实的解释；学习理论所要做的，是指出引起反应概率变化的条件。所以，研究学习行为的目的，是要形成一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的学习行为。他设计了斯金纳箱进行实验。认为可以用三种基本的实验操作来控制环境：呈现刺激、安排结果、信号刺激。斯金纳的强化原理他用操作性应用来解释箱子里动物的行为，以区别于巴甫洛夫的“应答性反应”。区别了两种强化，正强化与负强化。当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化；反之当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化。除此之外，他还区分了一级强化物和二级强化物。所谓一级强化物包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激，如食物和水等。二级强化物包括那些在开始时不起强化作用，但后来作为与一级强化物或其化强化物配对的结果而起强化作用的刺激。斯金纳的程序教学理论作为程序教学之父，斯金纳对程序教学理论作出了贡献。他提出的主要学习原则有：积极反应原则：主张以问题的形式呈现知识，使学习对每个问题做出积极的反应。小步子原则：将教学内容按内在联系分成若干小的步子编成程序。及时强化原则：一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个操作力量就会得到增强。自定步调原则：以学习者为中心，不强求统一的进度。低错误率原则：在教学中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会得到令人反感的刺激，过多错误会影响学习者的情绪和学习的速度。二、认知主义学习理论认知主义学习理论突破了行为主义仅从外部环境考察人的学习的思维模式，它从人的内部过程即中间变量入手，从人的理性的角度对感觉、知觉、表象和思维等认知环节进行研究，去揭示人的学习心理发展的某些内在机制和具体过程。认知主义学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界刺激