木雕少年教学设计木雕少年教学设计1教学目标：1.巩固文中的四字词组，并学会恰当地运用。2.通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动，并以感情朗读来体现。3.了解课文背景，让学生感悟卖木雕的少年对中国人民的友好之情及中非人民的友谊。教学重点：学习通过人物的言行体会人物的内心活动。教学难点：读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。教学过程：一、复习词语，回顾内容1.谈话：同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧!【设计意图：通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。】2.看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语?由此你想到了文中的哪一个情景?(看木雕)琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生3.读词语，回顾课文中的故事情景。一组一组读，一组一组体会。4.根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。【设计意图：词语是有生命的。通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。】二、研读第一次见面，体会遗憾1.自由读全文：哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾?生：第九自然段2.出示第九自然段：我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。生读。读出遗憾的语气。3.默读课文1-8自然段：作者为什么感到遗憾?少年又为什么感到遗憾呢?边读边画出有关的语句。【设计意图：通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。】4.学生汇报：(1)作者的遗憾：①木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。a.因为______________________，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。因为木雕琳琅满目，各式各样，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。因为想到朋友的叮嘱，__________所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。b.带着喜悦读一读。c.没有买回来，真是遗憾。【设计意图：通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。】②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。A.大象的鼻子像()，耳朵像()，身子像()，四条腿像()，象背上驮着()。B.所以说构思新奇，栩栩如生。C.指导读。D.没有买回来，真是遗憾。【设计意图：通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊!在语境中理解了词语，积累了词语。】③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。A.从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱?B.还能说我怎么着象墩?预设：拿、提、抱、举、端……C.用哪个好呢?生：“捧”好，更加体会出作者的喜爱。D.指导朗读。E.不买遗憾。【设计意图：通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。】④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?A.比较：我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。B.指导朗读。C.不买遗憾。【设计意图：通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。】(2)少年的遗憾：①出示：“买一个吧!”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧!”“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。“您是中国人吧?”那少年望着我，猜测道。我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。②体会少年的内心。③师生读对话。④质疑：为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢?【设计意图：通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。最后通过质疑，使学生突然明白：少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。】(3)