历史教学中应注重的几个问题北湖区鲁塘中心学校何湘平在传统的历史课堂教学中，教师注重对学生进行课本知识的强化记忆和训练，而不是培养能力。一个合格的人才，除了在专业知识上掌握较深的基础和理论，而且要有较强的运用这些知识的能力。特别是在以学生为本的教育理念今天，教育工作者更应该把培养学生的能力予以高度重视，把它看成关乎民族命运的大事。那么从历史学科的角度讲，应培养学生的那些能力呢？具体又应该怎样做呢？我在教学的过程中做了一些粗浅的探讨，现分述如下一、学生阅读能力的培养过去老师的教学以讲述为主。老师对教材进行详细的分析，归纳出条理清晰地要点，使学生几乎变成记忆的工具而导致阅读能力的下降，更谈不上其他能力的发挥和发展。现在多媒体技术的运用使教学手段多样化，对教学能取得较好的效果。但是无论其手段怎么改进，都不能忽视作为教育主体——学生积极主动的去学习。所以我们在运用先进教学手段的同时，要注重对历史课文的阅读指导，促使其阅读能力的提高。首先培养学生课前阅读。也就是说让学生课前自学。学生有没有养成课前预习的习惯体现了一个学生自学能力的大小。陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”“教是为了不教”即培养学生的自学能力。因此，要注重培养学生课前预习的习惯。当然，在这节课结束时，老师不仅要对本节课知识内容进行小结，还要布置一个预习作业。预习作业要对重难点内容进行一些要求，要在新旧交接点上做文章，将正确的观点引导学生，是他们有的放失的去预习。其次，要设计悬念引导学生去阅读。教师导语的设计要抓住学生的注意力，激发思维认真仔细地去阅读课文。如《汉武帝的大一统》一课，从电视剧《大汉天子》入手，要求学生对汉武帝的认识，然后激发阅读课文进一步了解汉武帝的雄才大略体现在那些方面？第三，针对具体问题指导阅读。老师可以根据课文的重点设计若干问题，要求学生阅读相关内容，并进行讨论，试着自己解决问题。老师只可仅列出简明的导读提纲，让学生自己阅读教材，理解教材内容。要使学生成为有思想的读者，就不能让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性解释，更不能让学生草率地作出结论，重复文献或课本中提出的事实或结论。这就需要让学生阅读更多的史料，接触到教科书以外的历史书籍及各种历史文献，向他们介绍各种说法、解释和观点以供其选择。这样，使学生懂得学习历史不仅仅是知道过去发生了什么，而且要搞清楚为什么发生和怎样发生，怎样影响到其他的发生，怎样去评价其重要性。二、记忆能力的培养历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。我采取以下方法使学生少花些时间多记一些知识。首先，要求学生采用分散记忆法。学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍，当时记住了，过几个月差不多就忘光。我要求学生分开进行学习：当天看一遍，一周复习一次，一月重复一次，考试前巩固一次。总费时少而记忆的知识多。其次，要求学生采用趣味记忆法。我传授一些，也要求学生自己创造一些。如清朝先后12个皇帝在位，时间跨古代近代两段，学生往往理不清顺序，我要求学生记“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韵上口，学生念一两遍就记住。又如法国大革命及拿破仑统治时期，当政派别先后为：大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等。我要学生记成“大鸡鸭，热都拿”，派别次序无人再错。再如党的十三大内容要点可记成“一二三，大发展”，即一个中心，两个基本点，三步走，温饱，小康，中等发达目标。三、理解创新能力的培养理解能力也是学生学习历史的基础能力之一，理解不了也就难以应用。我在教学中注重讲清基本的历史概念和史学理论，同时注意各学科知识间的渗透，引导学生把前后知识联系起来分析思考，以激发学生的思维，使其养成创造性思维的习惯。首先，教师讲清基本概念。如在讲授君主制、民主制、共和制、君主立宪制；民主革命、民族革命、资产阶级革命、无产阶级革命；论述、叙述、评述、分析；改革、变革、沿革等基本概念时，就必须将其内涵讲清。世纪，前后中期，×届×中会议，×大，×届人大等也要同样讲清。平时也应该让学生区分历史概念的内涵，如试题里要求回答某一历史事件的后果，这就要指导学生分析后果与结果、成果的不同。并且在具体问题的指导下，运用对比分析的方法提高学生理解历史概念的能力。其次，要让学生了解基本的史学理论。在日常教学中，必须给学生讲清生产力与生产关系，经济基础与上层建筑，民族矛盾与阶级矛盾，爱国主义与国际主义，个性与共性，原则与策略，必然与偶然等的辩证关系。像评价历史人物和历史事件的尺度，人民和英雄人物的作用，历史发展的规律等问题，应该在教师举例说明后，让学生再举同类例子加以说明以巩固基本理论。第三，引导学生将各学科知识互相渗透，以促进历史课的学习。现代的考试是大文科和大理科的考查，一科试题也涉及其他学科的知识