我在生物教学中采用哪些评价方式，这些评价方式的优缺点是什么在我们探索具有中国特色的素质教育之路的过程中，教师们逐步树立了新的课程理念、创造了新的教学模式、扩展了新的教育资源、改进了新的教育评价方式，从而加快了教育质量和效率等诸多方面的提高。现时期，在一般的课程改革的教学实践中，教师往往更关注设置课程理念、创新教学模式、扩展教育资源等几方面，而忽视了教育评价的改革。从而有不少的教师由传统的“重结果，轻过程”的教学模式，走向了另一个“重过程，轻评价”的极端。作为教师除要在不断创设新课堂教学模式的同时还要提出相应的评价建议。现我就谈一谈自己对生物课堂教学中教学评价方式的运用的几点认识，及在生物课堂教学中对生物学教学评价方式的初步运用情况。因为评价是评定学生学习和发展的质与量的全过程，所以首先要树立使这一过程公平、客观、取得最佳效果的意识并以此为评价的标准，我在选择评价方式方法的过程中首先注意了以下几点：一、依据明确具体的教学目标采取多元多次的评价方式。有效的评价不仅取决于所用评价方法的技术含量，而且取决于对所要评价的东西的明确具体的表述。实施生物教学评价，必须根据教学目标来进行。为了使教学目标能够具体化，对较抽象的单元教学目标可以再用几个更具体的行为目标分别加以表述。我就根据行为目标来决定适当的评价工具和方式。而且教学评价的最终目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。因此，获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的的具有决定性的影响力。而确保所获得的评价结果是正确的，则唯有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能估计出比较接近正确的评价结果。根据经典测验理论的基本假设，单独一次的评价结果必定含有相当成分的误差。这单独一次的评价结果与真正想要评价到的潜在特质间所具有的差值（即测量误差），可能会有正负值出现。但是，在进行多次评价后，这些测量误差值终将正负抵消，使得多次评价结果的平均数（或期望值）更接近真正的潜在特质，最终获得一个接近真实的评价结果。因此，针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，在确保评价结果的正确性方面是很有必要的。二、评价工作应在不同的情境中进行。现代认知或学习理论都强调学习的真实性、情境性。在评价领域，人们越来越倾向于这种观点：传统评价中鼓励的问题或测验题，缺乏与真实生活的相似性，在这种测验中所获得的分数，对学生在未来真实生活中的表现的预见价值不高。评价作业的真实性和情境性是评价发展的趋势。在不同的情境中评价学生的表现，可以让具有不同情趣和经历的同学参与，保证每一个学生都有机会参与到评价工作中来，保证充分客观地判断学生的学习是否产生了良好的改变。三、评价既重视学生的个性化反映，也倡导学生在评价中合作。编拟评价工具或采用何种评价发誓，应考虑到本班学生的实际程度。评价本身并不是目的，它只是达到目标的一种手段。大多数的教学评价并不是要学生一比高低，显示优劣，它只是为教学决策搜集信息依据的过程。成功的评价工作应该有利于激发学生的学习动机和学习热情。评价是要让学生感觉到成功，而不是证明他的失败。传统的评价理念过分强调评价的选拔甄别功能，而新的评价理念特别关注学生的实际发展。因此，要通过评价给每一个学生提供学习生物学的机会，提供可共享的学习资源。教学过程中，我们应提供学生自我评价和同学相互评价的机会。通过自我评价，学生可分析自己有关生物学的知识、技能和情感态度的优、缺点与需要。同学相互评价可促进同学之间的交流和资源共享。四、重视学生的反应过程，充分利用评价结果。评价过程中，不仅要重视学生所获得的答案，而且要重视学生获得答案的反应过程。在传统的评价中，特别是客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的却无任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、证据的运用、假设的形成等能力发展状况无从考察。缺乏对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻视，而只关注问题的结论。长此以往，不利于学生良好思维品质的形成，反而会限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。所以，在整个教学过程中，应该把教学评价的重心放在能够改进教学品质和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上。通过形成性评价，及时发现问题，采取相应的补救性教学，以发挥评价在适时矫正偏差和控制教学品质方面的功能。评价时重视学生获得答案的反应过程，使学生展示解决问题的全过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难之处，并有利于采取有针对性的教学补救措施。在生物学科的课堂教学中，我针对我所任课班级学生的学习特点，和教学目标制定了相应的评价方式，并且综合了评价方式多元性、多重性、多次性的特点，不断变化评价方法，创造各种情境，让学生应用各个感官参与其中，并融合自评、互评的方式，争取使每一个学