浅析思维导图在初中语文教学中的应用摘要：为适应课程改革的新要求，义务教育阶段的教学应以学生需要、喜欢和接受为根本出发点和落脚点。基于此，本文将结合初中语文教学的现状，充分发挥思维导图的积极作用，探寻思维导图在初中语文教学中的应用途径。关键词：思维导图；初中语文教学；应用；途径前言：真正的语文课是让孩子学到的东西，在考试结束后仍然对人生有着重要的价值。用“思维导图”来解读语文知识。这样，初中生们就能通过一幅幅形象直观的思维导图，更好更快地学习和掌握语文知识，全面地汲取到内在的精神营养，从而更好地拓展思路，在听、说、读、写方面得到不同程度的提升，最终形成语文知识框架体系。一、初中语文教学的现状师生交流中教师处于中心地位。教师在年龄、认知、经验等方面都有着一定的优势，但是很多教师却将优势转变成了劣势，认为自己是老师，就可以随意控制学生的各种课堂表现，不能与学生平等对话，日常教学活动中批评比鼓励多，无法进行心与心的沟通，长此以往,师生之间会形成心理隔阂。另外，学生还缺少提出质疑的能力，会觉得教师授课内容即是权威，致使整个课堂氛围“死气沉沉”，学生只是被动地接受语文知识，这一定程度上制约了他们自主探究能力的形成。缺少必要评价。对学生答问的评价既能增强学生素质，又提高了初中语文的课堂教学质量。由于初中生的自尊心特别敏感，他们迫切需要他人尤其是教师对他们的肯定以及表扬。但是在语文课堂交流过程中，教师因为急于完成既定的教案目标，从而草草结束课堂交流，很容易忘记对互动交流给予及时、有效的评价[1]。二、思维导图在初中语文教学中的应用途径（一）利用思维导图，引导学生做好课堂笔记思维导图将复杂的课文内容条理清晰的呈现出来，这对于初中生来说是十分便捷的，同时也便于他们归纳总结知识点。在初中语文课堂教学过程中，学生在听课的同时，还要书写一些课堂笔记。通常情况下，他们只是将教师写在黑板上的内容重新誊写一遍而已。由于学生过于关注课文本身的内容，而没有密切联系作者、写作背景、内容等，导致各部分学习是分离的。因此，教师在进行语文教学时，应当引导学生学会用思维导图做课堂笔记，通过思维导图将文章写作思路、事件进展等理顺清楚，用树状图记忆知识点，还便于日后复习使用，可从文章主题出发，再向四周散射相关知识点。（二）利用思维导图，开展阅读教学为了将课文内容清晰地呈现给学生，初中语文教师在开展阅读教学时，可用思维导图理顺杂乱的文章内容、写作思路、思想内涵等，从而让学生利用较短的时间就可以实现高效地学习。首先教师在带领学生朗读完课文之后，将其核心内容分析出来。其次围绕着课文的核心，通过关键词的方式将知识点罗列出来，进而让各部分内容有机结合。最后教师应循序渐进地培养学生独立运用思维导图，扩展课外阅读，完成诗歌赏析活动，阅读不同题材的文学作品。以人教版《爸爸的花儿落了》为例，教师可让学生对课文全文进行阅读，并加以分析，激发学生了解课文情感表达的兴致，“花”在文章中起了怎样的作用，作者回忆了与“爸爸”的哪几件往事，随后引导学生利用思维导图将“独自参加毕业典礼——去银行寄钱——送棉衣——爸爸死后”等关键词书写下来，感悟到父亲对“我”浓浓的爱。（三）利用思维导图，开展作文教学对于许多初中生而言，作文一直是他们语文学习的难点。通过思维导图开展作文教学，不仅能帮助学生掌握文章写作的技巧，还能积累大量的文章写作素材，在头脑中建立起资料库。利用思维导图对文章写作思考过程进行深刻分析，教学中将文章主题写在黑板正中央，随后再请学生将与主题有关的故事情节、思路写出来，再将各部分内容进行整合，最后将写作思路以文字的方式表达出来，这为学生写作提供必要指导方法，这种方式有利于培养他们较强的思维能力，并形成条理性，进一步增强写作的自信心。以七年级《幸福在我身边》作文教学为例，教师在进行教学时引导学生将“幸福”二字写在作文纸中心位置，利用发散性思维将与幸福有关的事件写出来，如“妈妈早起做好饭菜、和小伙伴一起做游戏、帮助老奶奶过马路”等等，随后将上述内容进行筛选，选取作为恰当的作为作文主体内容，辅助学生掌握写作方法。（四）利用思维导图，构建语文学科知识体系对于初中语文教学来说，教师通常将知识点通过直线式的方式呈现出来，虽然更加直观，但是学生很难各部分知识有效连接起来。心理学家经过相关研究得出这样结论:人脑在思考问题的时候，通常是以网状思维模式将各分散的点联系到一起的。因此，教师在进行课堂教学时，应加强引导学生构建语文学科知识体系的能力，运用思维导图整合语文知识，将零散的知识点通过网状图串联起来，以此加深在头脑中的印象[2]。结语：不可否认，在初中语文教学中，教师利用思维导图开展阅读、写