运用当地资源，走进生活，让品社课“活”起来摘要：儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。加强课程与儿童生活世界的联系，就必须大力挖掘学生须臾不离的学校、家庭、社会三个环境的资源，让学生的品德教育在具体的情境中进行，促进学生对所受教育的理解、体验和感悟。可以这么说，学生周围环境资源的开发与利用，在一定程度上也决定了课堂实际教学的有效性。关键词：当地资源走进生活体验感悟正文：《品德与生活（社会）课程标准》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。同时指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。”加强课程与儿童生活世界的联系，就必须大力挖掘学生须臾不离的学校、家庭、社会三个环境的资源，让学生的品德教育在具体的情境中进行，促进学生对所受教育的理解、体验和感悟。可以这么说，学生周围环境资源的开发与利用，在一定程度上也决定了课堂实际教学的有效性。因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，充分利用当地资源，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，共同享受成长的幸福。一、运用资源营造教学氛图，激发学生学习的兴趣良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，把与学生熟悉的生活场景，生活环境充分展现，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开始学习积极性就被充分调动起来，从而集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入课文的环节很关键，一开始能把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。如学习《逛商场》一课，我这样进行引入：“同学们平时都到过哪些地方买东西？”，学生都有过买东西的体验，所以纷纷举手积极回答。教师进一步叙述:“我们已经知道，在我们身边有各种各样的商店、超市、商场，这些购物场所为我们的生活提供了方便。”接着提问学生：“天冷了，如果我想买件羽绒服，可以到哪去买、怎样买呢？”顿时，学生纷纷举手，争先抢答。我抓住时机，总结：“看来买东西的学问可真多啊，今天我们就一起去逛商场吧！现在出发！”马上板书课题，学生个个兴致盎然。这样，我利用学生已有知识和经验进行导入，利用学生感兴趣的事进行引导，能够创设适宜的课堂气氛，易于激发学生的学习兴趣，很快地集中学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。再如在学习《我们的学校》这一课时，教师上课前先带领学生比较全面地参观了学校的操场、多媒体教室、音乐室、活动室、、电脑教室及其他功能室，充分调动学生为学校感到骄傲和自豪的情感。接着就在学校获得的丰富多彩的奖状、奖杯、奖牌和图片资料面前展开讨论：我们学校为什么这么美？荣誉为什么这么多？我们该怎样做才能让我们的学校更美更荣耀？同学们马上投入到讨论中，纷纷表示要好好学习、好好表现、做自己力所能及的事，为学校争光，让学校更美，收到了良好的教育效果。所以应充分挖掘学校资源来为品生品社课教学服务。二、以人为本，挖掘资源，精心引导学生活动。学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递过程，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的，无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生品德与社会性发展的结果。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。在教学中，教师应设计一些活动，比如：采访、调查、辩论、表演、辨析、参观等，让学生或走进大自然、走进社会，或走进当地工矿企业，自己调查、自己画、自己说、自己表现，在活动中成长，让课堂充满活力。在教《有多少人为了我》这一课时，对于“民工对城市发展有利吗？”这个话题，学生们意见不一，在我抛出这个问题后，大家就议论纷纷。于是，我索性让他们开展讨论，在此基础上开了个小小辩论会。全班分为正反两方，大家依次陈述自己的观点，有些学生还用自己家长就是农民工的具体事例来巩固自己的论点，课堂气氛相当热烈。在听完大家的观点后，有些学生也意识到自己观点的片面性，最后，全班达成了一个共识，那就是：“虽然在现实生活中民工确实会给城市生活带来一些不便，但和他们为城市所作的贡献相比是微不足道的，城市生活离不开民工。因此，我们在关注和尊重他们的同时，可以给他们提些合理