东湖区教育学会第十届三次年会征文论文题目：你快乐，所以我快乐——浅谈语文学业评价多元性学科:语文作者姓名：李娟作者单位：南昌市右营街小学你快乐，所以我快乐——浅谈语文学业评价多元性内容提要：普天之下，莘莘学子无不为作业所扰。然而，却很少有人发问：为什么要做作业？学生所做的每一次作业真的都十分必要？是学生总离不开做作业，这似乎天经地义。作业历来也被视为“课堂教学的延伸和补充”。然而，长期以来，作业中也常常暴露出一系列的弊端：内容日趋封闭僵化，其方法、手段日趋机械单一。新课程改革的背景下，我们要树立全新的学业评价观念，以此来指导我们正确地认识作业，创新地布置作业，科学地评价作业，使作业真正取得理想的质量和效果。教师对学生的作业评价应该是多样的，立体的，互动的，多向的。关键字：学业评价多元评价自主参与语文作业正文：“作业”一词在《现代汉语词典》中的解释是：“教师给学生布置的功课。”作业的目的是为了进一步消化和巩固所学的知识，形成相应的技能，从而培养学生应用知识能力和发展学生智力。传统的作业具有两大特征，一是由教师布置的，二是与学科知识相关的。随着语文新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。通过语文评价及时地得到反馈，激励学生学习语文的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。这对于我们教师来说是个全新的课题。开展发展性小学生综合评价的实践与探索，犹如扑面而来的一缕暖风，令人心朗神怡，它的全新的思想，充满教育艺术的创意和鲜明的时代特点，使我们步入了教育评价的新天地。改变评价目标、内容与方法是《新课标》提出的基本理念之一，对评价学生学业来说更渴求多元评价。一、改变评价主体，促进自我发展。多元评价注重《新课标》倡导的“以人为本”，关注学生在学业评价中的主体作用，改变过去教师批改、学生接受的状况。学生能够更多地参与评价，在评价过程中发挥积极的作用，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。（1）自评，正确面对自我。自评是学生作为评价对象的主体的重要表现。如低年级的语文学习以识字和写字为重点，抄写类作业出现得比较频繁。为了帮助学生巩固生字词，培养学生认真书写的好习惯，自然免不了一些相对枯燥的抄抄写写。老师的批改则大多给以五星、四星类的等级评价。时间久了，这一类的作业往往最后变成了学生机械抄写、疲于应付，有种事倍功半的感觉。深入思考，我们不难发现：单调的鼓励和肯定也会减弱学生的兴趣，只有注重和尊重学生的个体差异才能促进学生的发展。我们不妨在学生写完作业后，试着让他们先找出自己书写最满意的字，做上表扬的小记号；再请他们在每次作业后面写上评价语：我对自己的书写是否满意（鼓励以个性化的形式进行表达，如画一张笑脸、一朵红花或一个手绘的“顶呱呱”）。在刚开始教一年级时，我也是使用一般的等级制批改学生作业，抄写类作业写得好就得“五星”加个“顶呱呱”，字的间架结构略微不规范就给予“四星”，依次类推。后来我发现，写得好的孩子作业一直持续得到好的等级，而书写不够好的孩子也没什么长足的进步。偶尔在网上看到一位刘老师的学生作业，那真是令人耳目一新，孩子们在作业里与老师交流。我也想试试！在学生交上来的抄写作业里，在整体写得好的作业里画一个顶呱呱，像几个字写得不是很好的学生作业，我就在写得好的字旁画上一个五角星，表示这个字写得好。学生明白这些小符号的意义后，我也让他们试着自己在满意的作业上画星星。慢慢地，升入二年级他们也会在其他作业里画符号，并写上自己对作业的简短评价，比如：李老师，我觉得今天“扔”字没写好，您说呢？李老师，我的“学”字写得最好看，你觉得呢？今天我的拼音写得很认真，是不是很漂亮呀？我喜欢你在我作业本上画的顶呱呱！再得两个顶呱呱我就能得小红花啦！……看见孩子们这些问题，我能感受到他们的快乐，而我批改作业时也是如此。用同事们的话说，我一改作业就会“没事偷着乐”，当然和大家分享后，就是大家乐了。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，对单调的作业融入情感性的色彩，还给老师指出了关注点。老师在批改时就能有针对性地给予意见，可以是文字形式鼓励，可以是图画形式肯定，也可以是其它个性化的表达。（2）称赞，学会欣赏他人。记得在一篇文章中看到过这样一句话：学会称赞他人，更容易赢得他人的称赞。孩子们更是如此，他在一片真诚的称赞声中长大，他就学会了称赞。在他人的评价中，能不断调整自我评价。在评价中，老师们不仅让学生自评，而且让学生互评，既能让学生互相学习，取长补短，又能创造学生互相交流的机会。我的语文