由教学内容的“问题化”组织看历史教学的有效性三、历史教学内容“问题化”组织的实施要素1．学情分析问题化组织主要是将学习内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，那么，学生的心理现状如何，怎么样的问题情境能符合学生的心理，是需要教师在问题设计前必须研究的。如果学生的特点能够得以把握，那么大多数学习系统设计中出现的问题，都能得到妥善解决。因此，认真分析学情，研究学生的实际需要、兴趣爱好、能力水平和认知倾向是非常重要的。如初中学生由于年龄和心理方面的原因，好奇心强，探究欲旺盛，认知特点处于由形象思维向抽象思维发展的阶段，但知识和能力储备、社会阅历和经验都相对有限，已有的也大多为零散的、感性的、具体的，缺乏认识复杂事物的知识和能力积淀。高中生的认知水平、抽象思维能力和价值判断能力等较初中生有了明显提高，已能涉足社会发展过程中一些比较复杂、较深层次的问题。历史教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。因此，历史教学中设计问题要符合不同年龄段学生的心理特点和能力水平，既让学生有地方想，有话说，又能培养学生的能力和情感。只有认真分析学情，问题才能设在最近发展区内，教学的有效性才能提高。2．教学内容分析教学内容的分析和学情的分析一样重要，教师在教学设计前必须对教学内容有一个完整的了解，包括本教学内容在本章或本节中的地位与作用，与前后章节的联系，为什么要选择这段历史，如何理解这段历史及其学习要求是什么，等等。如秦朝在古代史中的地位是承前启后，意义重大。秦结束了春秋战国诸侯纷争的时代，开创了中国历史上第一个中央集权的大一统帝国，统一的政治、文化制度对后世影响深远。又如，为什么要学习工业文明的产生这一内容呢？因为工业革命拉开了工业文明时代的帷幕，极大地提高了社会生产力，并引起了社会阶级结构的变化，还拉大了东西方社会经济发展水平的差距，形成了西强东弱的近代世界格局。学习这段历史，有助于学生认识工业革命在人类历史发展进程中的重大意义，了解人类物质文明发展的轨迹；有助于学生认识科技在人类历史发展中的作用，知道科技是第一生产力，同时认识生产技术的变革与社会阶级结构变化的内在联系等。再如，中央电视台热播的《大国的崛起》，很为国人所爱。那么，主要发达国家的现代化进程这段历史的学习要求也就很好理解了，就是对于正身历中国社会主义现代化进程的中学生，将有助于他们通过审视发达国家的现代化历程，知道他们的经验和教训，以史为鉴，理解改革开放、科教兴国、和平发展对于中国现代化建设的意义。以上所举，是以说明教师只有分析和把握教学内容，高屋建瓴，才能科学地组织教学，恰当地设计问题，在教学过程中做到收放自如。