《尊严》教案优秀作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的《尊严》教案优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。《尊严》教案优秀1[教学过程]一、谈话导入师：同学们，通过前两节课的学习，我们认识了两位可敬可爱的父亲，一位父亲让我们懂得诚信是人的精神财富，比物质财富更为珍贵；另一位父亲让我们懂得做事要讲究认真，讲究实在，做人要可靠、实在、正直。今天我们将走进南加州沃尔逊小镇认识一位努力捍卫自己做人的尊严的年轻人。板书：尊严齐读课题。师：通过预习谁知道“尊严”在字典里的意思？生：（引导学生说出“尊严”在字典里的意思）师：在本课尊严又指的什么呢？一会儿我们将走进课文做详细地了解。师：请看本课的学习目标：指生读师：老师先检查预习情况：1、生词，多音字，个别词义2、朗读课文，其他同学好好听，听听他们有没有读错的地方？（朗诵的有声有色，值得同学们学习）师：下面我们来学习课文。看阅读要求。出示读课文的要求二、自由朗读课文思考：课文主要讲了一件什么事情？一个寒冷的冬天，一群逃难人得到了沃尔逊人的款待，但有一个年轻人却坚持用劳动换取食物，维护了自己的尊严，得到了杰克逊大叔的赞赏，获得了尊重和幸福，最后取得了巨大的成功。师：同学们这是一群怎样的逃难人呢？面对着沃尔逊人的款待，他们是怎样表现的呢？你们从课文中能找到吗？出示课件。师：默读课文，一边读，一边体会，从文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。（看看作者通过什么写作方法来表现年轻人尊严的？）三、聚焦“尊严”1．学生默读课文，一边读，一边体会，文中哪些地方能感受到年轻人的尊严。2．学生读书，教师巡视，和学生做个别交流。3．指名学生汇报朗读，教师相机点拨。要从描写人物特点的一些句子去感受，那些句子是描写人物的特点的。（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。从年轻人跟其他难民的不同表现，暗示他的“尊严”使他不接受别人的施舍。（2）他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”坚持通过劳动来获取食物，这就是尊严。（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”不劳动就不能白吃东西。这就是尊严。（4）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人的`倔强正显示出他对于尊严的坚持，无论如何绝不放弃尊严。（5）杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。正是年轻人身上的尊严赢得了杰克逊大叔的赞赏。（6）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。即使饿到了极点也要忍住，也要先通过劳动来获取食物，这就是尊严。（7）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”尊严让年轻人获得了工作的机会。（8）过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。尊严让年轻人获得了幸福。师：看看作者通过什么写作方法来表现年轻人尊严的？（此环节设计旨在培养学生自读自悟的能力。这部分教学，教师要尽可能地把时间留给学生朗读课文，学生的感悟非常重要。老师的点拨要启发学生更多的发现，更好地感悟。）四、感受“尊严”1、出示句子：（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下基础──即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。（2）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。这一动作，表现了哈默饥饿的程度。2、读了这两个句子，你了解到什么？你仿佛看到了什么？指名学生谈感受：抓住“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”来体会年轻人所面临的困境。3、这个例外的年轻人说了些什么呢？谁能找到读一读。（出示三句话）（1）先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需我做吗？通过劳动来获取食物，这就是尊严。（2）先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！不劳动就不能白吃东西，这就是尊严。（3）不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！坚持尊严，不放弃尊严4、学生自由读这三句话。指名学生说，在学生说出自己阅读后的感受时，可要求学生将自己阅读后的感受放入到文字中读出来。男生第一句，女生第二句，三句合。从年轻人说的话中，你能感觉到这是一个什么样的年轻人吗？这是一个xx样的年轻人。这是一个自主，自立，自强、自尊、自爱的年轻人。师：孩子们，你认为什么是尊严？出示，齐读生：尊严就是xx师：同学们，刚才我们读的这些句子，是对人物的什么描写？生：（引导学生说出什么描写）师：不错。描写人物的语言是表现人物特点、感受其思想品质的重要方法。我们在写人的时候，要多通过描写人物的语言来表现人物的特点。在读书的时候，要从人物的语言去反复体味人物的特点。不仅要学会语言描写