我的教学设计《能量之源——光合作用》科目高一生物教学对象高一学生课时3课时提供者李晓骞单位长子一中一、教学目标1．知识方面（1）说出绿叶中色素的种类和作用。（2）说出叶绿体的结构和功能。（3）说明光合作用以及对它的认识过程。（4）说出光合作用原理的应用。（5）简述化能合成作用。2．能力方面（1）学会提取、分离绿叶色素的方法（2）通过探究实验，培养学生设计实验的能力、分析和解决问题的能力以及培养语言表达能力。3．情感态度与价值观（1）通过学习科学家对光合作用原理的探究历程，使学生认同科学原理的创立是科学家在不断的观察、实验、探索和争论中建立起来的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。（2）通过对叶绿体结构的学习，帮助学生树立结构和功能相统一的生物学观点（3）通过学习光合作用原理在农业生产中的应用。二、教学内容及模块整体分析本节内容选自必修一《分子与细胞》第五章细胞的能量供应和利用，光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，所以本节是人教版高中生物必修1《分子与细胞》第5章《细胞的能量供应和利用》的重点内容之一。这节内容包括两部分：第一部分是捕获光能的色素和结构，第二部分是光合作用的原理和应用。本节内容不仅和初中教材中有关光合作用的基础知识密切相关，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面通过本节内容的学习，可以进一步理解在第3章中为什么把叶绿体比作“养料制造车间”和“能量转换站”，另一方面本节内容也为必修3中生态系统的物质循环和能量流动、选修3中生态工程等内容的学习打下基础。。三、学情分析学生在初中生物已经学过光合作用的有关知识，在《分子与细胞》的第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第5章的《细胞的能量“通货”——ATP》一节，知道光合作用是合成ATP重要途径之一，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。通过对学生光合作用前概念的调查，发现：（1）40%的学生对光合作用的概念认识不准确；（2）60%的学生对光合作用的实质认识不清楚；（3）40%的学生对光合作用的原料、场所、条件、产物认识不全面；（4）90%的学生对光合作用的过程（包括光反应和暗反应）不了解。四、教学策略选择与设计1.教学策略：整个教学过程分为三条线索，以科学发现的先后顺序作为构建框架的主线，将探究光合作用的各实验进行巧妙地连接过渡，自然引出化学反应的原料、产物，以及与物理学、化学发展的关系，同时贯穿实验设计的一般原则：单一变量原则、对照原则等。2.教学课时安排：本节内容安排3课时，拟将“捕获光能的色素和结构”安排一课时；“光合作用的探究历程和光合作用的过程”安排一课时；“光合作用原理的应用和化能合成作用”安排一课时，五、教学重点及难点1．教学重点（1）绿叶中色素的种类和作用。（2）光合作用的发现及研究历史。（3）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。2．教学难点（1）光反应和暗反应的过程六、教学过程教师活动学生活动设计意图屏幕上出示白化苗图片并提问：为什么白化苗很快就会死亡？为什么没有色素，植物就不能进行光合作用？学生根据已知知识和经验作出回答从实例分析入手，创设问题情境，引入新课绿叶中的色素究竟有哪些种类？它们分别又是什么颜色？以及各种色素在绿叶中的含量是否相同呢？带着这些问题我们一起来做《绿叶中色素的提取和分离》实验。教师讲解实验原理，指导实验程序。增加探究点：a.你们所带的材料中，有无比菠菜更适合的实验材料？b.为何滤纸条的一端要剪去两角？c.为何层析液不能触及滤液细线？3．学生实验遇到问题时，给予必要引导。学生分组进行探究实验，分析实验结果，得出结论。包括绿叶中色素的种类、颜色、含量多少，最佳的实验材料、滤纸条剪去两角的原因，层析液不能没及滤液细线的原因等使学生学会提取、分离绿叶中色素的方法，培养学生的探究意识和科学素养。这些光合色素分布在细胞的什么部位？直到1865年，德国植物学家萨克斯发现叶绿素集中在一个个更小的结构中，称为叶绿体。那么叶绿体有什么功能呢？倾听，准备学习叶绿体的功能。承上启下，引入下一部份内容屏幕上出示叶绿体的立体结构示意图，引导学生观察并思考：叶绿体有哪些结构组成？叶绿体有哪些结构特点是与其功能相适应？（第一教时结束）观察叶绿体的立体结构示意图，思考结构和功能之间的关系。帮助学生掌握叶绿体的基本结构，树立结构和功能相统一的生物学观点。叶绿体是进行光合作用的场所，那么，什么是光合作用？光合作用的过程是如何被人们一步一步揭示出来的呢？学生根据初中所学的知识及教材上的黑体字能回答出第一问。从学生已有的知识入手，设疑激趣，引入