六、教学“回归生活世界”的解决途径/走向教学本真“:教学回归生活世界”的愿景/教学回归生活世界”研究的展望七、教学回归生活与学生发展的关系八、回归生活的教学如何促进学生的发展（从教学目的、方法、评价等谈）/回归生活以后的课堂教学（课程观、教师、学生、师生关系）/教学回归生活与主体多元智能的有效生成九、教学回归生活意味着生命的回归十、“教学回归生活世界”的反思（做得不好的方面）实例分析六，教学“回归生活世界”的解决途径及其展望（一）教育理论界从理论高度进行了系统分析教育回归生活世界研究述评王声平1.工具理性教育与价值理性教育要协调统一现实教学中只重视知识教学,忽视学生的精神需求、情感体验甚至压抑、贬损;把学生看作物、看作被动接受知识的容器,等等,是工具理性主义的表现。这种“工具型教育”旨在传授科学知识,训练现代文明技能,学校只有整齐划一的教授,把大多数人训练成了机器。课堂成为知识训练的场所,教学成为“机械化的”、“大工业化的”知识批量输入与输出的活动,学生个性和创造力被生产线上锋利的钢刀削除了2.理论教育与实践教育需相辅相成3.阻隔知性教育与德性教育的隔离，实现一体化4.填补主客体教育模式的统制与主体间性教育模式的缺失5.科学教育与人文教育的相互融合6.根本地是要构建合理的教育价值观（教学回归生活，理想与现实---刘勇）课堂回归生活世界是教学回归生活世界的基本途径,也是其在实践层面的折射。第一,教学内容的生活化。第二,教学策略的生活化。第三,学生评价的生活化。③（二）教育实践界从课堂生活化的角度进行了探索“教学回归生活世界”问题研究评析1.关注学生的生活经验，打通书本世界与现实生活之间的界限2.关注学生的生存方式，建设“以学生发展为本”的课堂文化3.关注学生生活意义和生命价值，建构“学习与生活共同体”4.要积极开展生命教育。其次,要大力倡导生活教育。最后,要不断加强人文教育。（2）②潘斌．论教育回归生活世界[J]．高等教育研究，2006（5）．③朱光燕．“教学回归生活世界”的理性反思[J]．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2006(4)一方面从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验引入到教学中，联系生活进行教学另一方面在教学过程中要突出学生的主体地位，弘扬学生的个性教师通过内引（把学生已有的生活经验引进教材中）、外联（把学生学得的成果延伸到生活中去）和与生活进行对比等方式，加深学生对教材的理解，从而使教材文本与生活经验、学生个体生活经验与现实社会生活在全方位、多角度、多层次的接触、碰撞、交流中展开。这种教学观不仅有利于引导学生运用自己的生活经验更好的理解教材，而且还有助于个体的社会化发展，在促进个体的个性化发展乃至个体的和谐发展方面具有重要作用教学回归生活与学生发展关系“用心做教育”“让学生得到真正发展”教学回归生活,让学生得到真正发展（例子）教学回归生活的目的———为了学生发展（教学回归生活，就是要给学生创设一种良好的学习和生活环境，使学生在这种教学生活中得到发展。）（一）教学回归生活的目的———为了学生发展。教学回归生活，就是要给学生创设一种良好的学习和生活环境，使学生在这种教学生活中得到发展。（二）教学回归生活的作用和意义———促进学生的发展教学回归生活，意味着学生生命的回归，能够促进学生自主地发展。教学回归生活，体现了以人为本的教学理念，能够张扬学生生命的个性。。具体表现为：首先，回归生活的教学能更充分、更健康地促进学生的发展。其次，学生的发展对回归生活的教学提出了更高的要求。教学回归生活如何促进学生发展(一)教师:学生学习生活的激活者(二)课程:促进学生发展的基础1.课程理念:回归学生生活世界,提升学生主体意识。2.课程目标:满足学生现实生活需求,建构学生可能生活3.课程内容:超越科学世界束缚,关注学生生活世界4.课程实施:突出交互主体性,实现对话、交流和互动(三)教学方式:促进学生发展的关键教学的主题虽是知识,但教学的使命却是让知识在回归事件的过程中培养学习者应对生活事件的智慧与能力。教学的本质是教师与学生基于生活事件的互动与交流,教学的过程其实是事件的涌流和生成回归事件:后现代有效教学的使命陈晓端,龙宝新新课程则不同,它所倡导的是一种“教与学”新文化观念,强调因学而教,而不是因教而学在这种新的观念下,教师采取的教学方式,必须保持和生活零距离接触,贴近地区、学校和学生实际,从中提取鲜活的生活素材,善于用启发式的教学方式,教会学生如何学习,引导学生利用已有的知识和所获得的生活经验去思考、去参与、去尝试、去体验,使课堂教学成为师生共同关注生活、探索生活、体验生活的过程。论教学回归生活与学生发展李清臣九生命