第页共NUMPAGES2页浅谈课堂教学中的教师评价额敏县玛热勒苏乡寄宿制学校徐淑玲现代教学论把学生看作是具有成长潜能的生命体。师生关系一方是主导，一方是主体。学生积极参与教学过程，教师利用评价对学生前一次学习活动作出评价，并启动学生下一次学习活动。因此，准确合理的评价能激励学生的学习积极性，而简单粗暴、草草了事的评价则会挫伤学生的自尊心，抑制学生的思维。那么，教师如何在自己的课堂教学中作出准确合理、鼓舞人心的评价呢？一、以鼓励为主评价中外教育家都极力主张，教师要通过鼓励来强化学生的积极行为，抑制或消退其不良行为。他们发现教学效果好与教学效果差的老师在对学生反应的反馈方面有明显的差异，前者比后者肯定正确答案（或学生答错也予以情绪激励）的情况多得多。心理学家还认为，良好的情绪能促进个体智能的发展，这是人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效率高；而情绪低落时，则思维迟钝，记忆困难，学习效率差。教师在教学过程中，对于学生正确的答案、良好的表现及时予以表扬、鼓舞，一般是不成问题的；困难的是，在学生表现不理想，答案离标准甚远时，该怎样坚持以鼓励为主。对此我以为，首先要以发展的眼光看待学生。我曾听一位老教师谈过这样一件事：一个学生背诵诗文得了50分，全班同学都认为应该批评他，而教师说：“他这次得了50分，可能上次才得了30分，一下子提高了20分，这是多大的进步啊！我看凭这一点就应该表扬。而且我相信下次背诵诗文他准能得60分”。这位学生感动的哭了。这样的评价，客观的把学生的过去和现在作比较，进行了表扬并提出了殷切而且可以实现的希望，学生怎能不感动呢？其次，要善于发现学生身上的“闪光点”。学生的回答可能离标准甚远，但他回答问题时声音响亮、口齿清楚、站相好、语句比较完整……教师就可以从这些方面予以鼓励：你回答问题声音真响亮；你回答问题很完整；听你那银铃般的声音是一种享受……诚然，以鼓励为主，并不意味着放松对学生的要求。一味地表扬鼓励，没有否定，不提要求，也无助于学生的进步。在教学中我常常作这样的评价：**同学虽然没答对，但我相信只要他仔细想一想我们刚刚学过的知识，一定能找出正确的答案，你愿意再来试一试吗？这样评价，先否定学生的答案，接着指出途径，寄予希望，最后还不忘再给予获取成功的机会。如一个学生读《晏子使楚》一文，读得很不流畅，加字、漏字时有发生。我抚摸着他的肩，说：“要是你是晏子，我看绝不可能完成使命。明天，再请你读课文。你可得当个合格的晏子啊！”在谈笑中，既婉转地批评了学生，也提出了要求，激发了学生读好课文的愿望。评价要因人而异教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个统一的模式。学生的基础、性格、智力等存在着差异，同样的评价对这个学生是合适的，但却不一定适合另一个学生。所以对待不同的学生，评价应当有所区别。（一）对基础差的学生，评价应重在鼓励其参与，帮助其提高。这类学生在课堂上常处于不参与或被动参与学习的状态。究其原因主要是缺少参与学习的基础学力，存在着自卑心理和依赖心理。因此1、提出问题后，教师要根据难易程度请不同层次的学生回答，注意把较易的问题留给这些学生，为他们参与课堂教学创造条件。同时要注意说话艺术，避免出现下列这类话语：“这个问题很简单，我们请某某同学说。”或“这个问题大家已经说了好几遍了，某某同学你能说吗？”这样的话看似在鼓励学生发言，无意中却给人这样的暗示：回答出了，是因为题目简单或大家都说了好几遍了；回答不出，题目那么简单都讲不了，实在太差劲了。这会给回答问题的学生增加压力。2、在否定评价后，教师一定要尽可能把握成功的机会。学生答错了，定然感到十分沮丧，及时的再提供一次成功的机会，就能调节其情绪，帮助其提高。有次听课一位教师是这样做的：她请一个学生发言，那学生讲对了一点，这位老教师这么评价：“我同意你的第一句话，后一句话该怎么说呢？大家说说看。你可得仔细听，待会儿，请你自己纠正。”这个评价既肯定了学生答对了一部分，又通过“大家说说看”成功地转移了大家的注意力，避免回答问题的学生受窘，最后还给这个学生提供了一次通过自我纠正达到成功的机会。（二）对冲动型的学生，评价重在帮助其养成良好的思维习惯。就思维方式而言，有的学生是慎思型的，他们非得考虑周全了，才肯举手发言。有的学生是冲动型的，教师的问题刚提出，他还没理出头绪，手已经举起来了，结果可想而知。我们应该帮助冲动型的学生养成良好的思维方式。对这样的学生，我们不能再给予这样的评价：虽然没答对，但积极举手，值得表扬。这样的评价，不仅没有指出他的缺点回答问题前缺乏认真思考，反而会使他误认为只要举手就能得到表扬。对这样的学生，教师应和颜悦色地要求他认真听、仔细想后再大胆说，或请答对的同学谈谈自己答对的原因，最后再让他谈谈答不上来的原因