《认识方程》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《认识方程》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《认识方程》教学反思1《认识方程》这是一块崭新的知识点，对于四年级的学生来说，理解起来也有一定的难度。因此，在教学中我通过创设贴近学生生活的情境来激发学生的学习兴趣，从而使他们愿学乐学，为以后进一步学习方程打下基础。回顾我的教学，我认为有如下几个特点。一、科学引导，促进学生的自主学习在教学方程的意义时我没有采用教材上的材料：而是通过猜想笑笑买学习用品的情境。学生通过猜想，可以列出各种各样的式子，这样放飞学生的思维，培养学生独立思考的能力。而且这样设计也使知识之间的'联系更紧密，以便于后续教学活动的进行。二、合作交流，总结概括通过猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8个式子，接着教师提出能否按照一定的标准对这8个式子进行整理和分类。先让学生自己独立思考，随后再在小组中交流，最后在班级里汇报，选择一种有未知数的、没有未知数的这一类板书在黑板上。然后让学生把х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50这5个式子进行再次分类，最终得出方程的一类，其他的一类。从而总结出方程的意义。在此教学过程中，教师应充当一个导游的角色，站在知识的岔路口，启发诱导学生发现知识，充分发挥学生的学习潜能，将有一定难度的问题放到小组中，采用合作交流的方式加以解决，逐步的引导学生对问题的思考和解决向纵深发展，有利于培养学生的倾听习惯和合作意识。三、回归生活，体会方程在建立方程的意义以后，设计了根据情境图写出相应的方程，并在最后引入生活实例，从中找出不同的方程。这一过程学生在生活实际中寻找等量关系列方程，进一步体会方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为以后运用方程知识解决实际问题打下基础。《认识方程》教学反思2【教学片断】1.引入师：我们来猜个谜语，“一个瘦高个，肩上挑副担，如果担不平，头偏心不甘”生：天平。师：对，就是天平，今天我们的学习就从天平开始。2.认识等式出示第一幅天平图，在天平的两边加上物体。师：你看到了什么？生：草莓和西红柿的重量等于芒果的重量。师：怎样用数学式子来表示两边物体的质量关系呢？生：20+30＝50（板书：20+30＝50）师：像这样表示两边相等的式子叫等式。出示第二幅图。师：看到这副图，你有什么想法？生：天平左边的物体比右边的物体轻。师：怎样用式子来表示天平两边的数量关系呢？生：40＜x+10（板书：40＜x+10）追问：x表示什么？生：x表示未知数。出示四幅天平图师：你们用式子来表示天平两边的.数量关系。学生观察图列出方程。（学生口述，教师板书：30+x＝802x＝100x+20＝70x＞30）3.认识方程师：我们来看黑板上所写的着几个式子，你能把这些式子按照一定的标准进行分类吗？生1：一类是用等号连接的式子，都是等式，还有一类是用大于号、小于号连接的，都不是等式。生2：将式子按照是否含有字母分成两类。师：你能把两种分类方法综合起来对这些式子进行分类吗？生：把不含有未知数的式子分为一类，含有未知数的等式分为一类，含有未知数的不等式分为一类。师：正如你们所描述的，像这一类，含有未知数的等式是方程。【反思】：这节课是对方程的认识，但不能脱离等式，所以，一开始，我就利用天平这一工具，引出等式、不等式，从而为后续认识方程，体会方程建立良好的基础。至于方程的凸显，这一环节我让学生通过观察、分析，再通过分类，比较式子的异同，在讨论和交流活动中，由具体到抽象，逐步感受，理解方程的含义。概念的构建过程，并不是由教师机械地传授甚至告诉学生，而是用数学符号提炼现实生活中特定关系的过程。一开始，学生分类也是凭一种直觉，很多学生是按照等式和不等式这个标准来把这些式子分成两类，还有些学生是按照看式子中有没有未知数x来进行分类，在这种情况下，进行点拨，用一句挑战性很强的话“你能把两种分类方法综合起来对这些式子进行分类吗？”，从而激发学生的思维，结合两个特征进行综合考虑，从而凸显含有未知数的等式这一类，也就是方程，整个过程用的时间和空间比较大，但我觉得是值得的，因为数学学习的最终目的，是数学的运用与创新。它离不开探索，没有了探索，就失去了数学灵魂。因此，我们要给学生探究的时空，让他们发现内在的获得知识的全过程。使其体会到通过自己的努力而获得成功的快乐，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。《认识方程》教学反思3本节课，我是尝试了前置性教学，在教学过程中充分信任学生，给学生提供广