赏识教育近些年，“赏识教育”和“多元智能”理论在我国教育界引起了强烈反响、高度重视和积极效应，许多教师和家长把赏识教育和多元化智能理论作为最重要的教育思想方法去积极实践，取得了良好的教育教学效果。作为我们小学教师，更应该树立“赏识教育”和“多元智能”的理念，学会运用好“赏识教育”的方法。中国传统教育，把学生的作业分数作为评价学生的的主要标准，认为高分的学生就是能力强、就是人才，使许多极具发展潜力或独特才能的学生失去了展现自身才华和突出发展的机会。在了解了加德纳的多元智能之后，我们应该明白，有些学生学习成绩差，这除了自己学习上兴趣不浓，努力不够，另外的原因可能是某些智能方面相对不够发达，而这部分学生往往在智能的其它方面有突出的天赋，只有在唯分数的标准下，这些突出的天赋或被抑制或被埋没。如果这些学生在教师的赏识教育激励下，其潜在智能分别得以充分发掘和发展，他们中的很多人将来会成为企业家、作家、工程师、发明家、艺术家、歌唱家、外交家、教育家、体育健将……成为社会的拔尖人才。钱钟书在报考清华大学时国文、英语得了满分，而数学却是零分，被破格录取，但数学的零分并没有影响他成为一代思想家和文学巨匠；陈景润的语言文字方面显得有些愚笨，但数学逻辑智能的长处使他成为世界著名的数学大师；周婷婷尽管两耳失聪，但在赏识教育的刺激下，四岁多学会了说话，其后成为了一个突出发展的的优秀学生，仅用九年就以优异成绩完成了小学和中学学业，成为美国波士顿大学的特殊教育博士；武汉的弱智儿童舟舟连生活都不能自理，但发掘他的音乐潜质使他成为了一名知名的音乐指挥……。每一个学生都有智能的长处，都有个性品质等方面的闪光点关键在于教师是否会发现和赏识。赏识所有学生，我们教师首先要改变传统的教育教学观念，真正树立赏识教育、多元智能的理念和“不求人人高分，但求人人发展”的多元发展观和新型能力观、人才观。教师应该从多元视角去赏识学生，柳树婀娜多姿，不必追求杨树的挺拔、茉莉的芳香宜人、牡丹的华贵艳丽……。不必硬要乌龟去和兔子赛跑，也不能因为乌龟跑不过兔子就认为乌龟不如兔子，也不能因为兔子不会游泳就认为兔子不如乌龟……。教师在心目中不应有“差生”这一概念，要相信所有学生都能够成为有长处的优生，都能取得符合自身特色的良好发展。这时候，你去赏识他们，不再是千人一面，而是具有鲜活个性、丰富多彩的一个群体，我们的教育感觉也将是快乐无比的。人类进入21世纪步入了信息化时代，这是一个开放的多元化的社会和时代，学科高度分化而又互相交叉渗透，学习的方式也将是从封闭走向开放、由单一趋向综合，这种发展趋势对现代人的知识结构和能力素质提出了新的挑战。社会是多元化的，人的智能和个性是多元化的，社会所需求的人才也是多元化的，应该具备不同的能力和专长，有的善于管理，有的专于研究；有的动中充满活力，有的静中运筹帷幄。赏识学生，不仅要看到他们的现在，更要着眼于他们的长远发展和终生发展；不仅要看到他们的进步的成效，更要看重他们的学习、探究、言行的态度和过程；不仅要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，更要关注和赏识学生在学习过程中与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生的情感、态度等方面的积极表现。要赏识学生，首先要发现学生言行的闪光点和潜质特长。教师只有在教育教学活动中仔细留意观察学生，全方位深入学生之中，更多的“零距离”接触学生，更多地关爱学生，与学生互动互信成为朋友，才能更好认识了解学生的长处和潜质。除了留意教育教学过程，与学生交心谈心，和家长或同学侧面了解等观察了解方式，教师积极参与学生的各项活动也是十分必要的观察了独脚戏途径。当然，融于学生之中与学生互动只是形式，教师更应着眼于随时随地留意观察思考“这个学生有哪些优点？哪些方面最聪明更能干？”否则，了解学生是空洞的，赏识学生只会是“纸上谈兵”。赏识学生，教师一定要树立每一个学生都有“闪光点”和发展潜质的意识和指导思想。著名特级教师魏书生在一次谈到他的“赏识观”时，颇为感慨。无论哪所学校，总有部分“后进”生让老师们头疼不已。由于不爱学习，他们可能多次受到老师的批评甚至是讽刺、挖苦。魏老师认为，这样的学生面对自己不感兴趣的学习内容，尤其是在自己听不懂也听不进去的情况下，还能坚持每天背着书包上学并能在教室里坐七八个小时甚至更长的时间，这本身就很了不起，说明他们身上有着坚忍不拔的毅力。而当他们面对老师的批评、挖苦甚至情急之下的“拳脚“相待，过后还能真诚的问候“老师好”时，表现出的又是一种豁达宽广的胸怀品质！也正是魏老师善于从缺失处寻找学生的闪光点，因而使不同特点的学生都很喜欢并敬重他，进而愿意去努力进取。