浅谈多媒体技术在美术课游戏教学中的运用长沙市桂花树小学许静随着教育课程改革的进程，小学美术课不再是以传授专业技能为主要任务，，是掌握多种能力、付出大量时间、体力和脑力的综合型课程，劳动量是相当大的。德国教育家福禄贝尔认为：游戏是儿童活动的特点，也是儿童生活的组成因素，通过各种游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在于外在的平衡。本着为了每一位学生发展的宗旨，我们应该更加重视教学过程的愉悦性。因此，在多种方法中，游戏教学一直是其中的一条重要途径，也是减轻负担、事半功倍的好方法。美术课属于艺术课程，离不开说、玩、画、做、创。它自身就具有一定的游戏内容，我们目前使用的湘版教材的编排也体现了这一点，尤其是低年级的许多课本身就是一个小游戏。如：一年级教材中的《泡泡乐》、《办家家》等。有的课题虽然没有体现明显的游戏内容，但是大多数课都有潜在的游戏环节。如：《猴子上树》、《会走的小人》、《旋转卡》等是一些手工课，制作完成后的作品本身就是一个小玩具。这样，开展相应的游戏会让学生们在玩的过程中获得更多的快乐和知识，同时也可以锻炼学生的综合能力，比如口语交际能力、形体表现能力等。随着科技的不断进步，各方面的研究和发明日益增多，信息量及知识储存量日益加大，随之而来的，是学生的学习容量不断扩充。因此，我们目前使用的湘版教材也汇编了一部分新工艺、新技术的内容，同原用教材相比，种类更加繁多，容量更大，是掌握多种能力、付出大量时间、体力和脑力的综合型课程，劳动量是相当大的。因此，在运用游戏教学方法的同时，要传递给学生更多的知识量。所以，笔者看到一些施教者为了游戏的准备往往耗费了大量的时间，但是教学中传统的游戏手段和设施由于其局限性，如：道具准备既麻烦又费时、游戏时缺乏游戏、游戏中传递给学生的知识量太少等，往往不能满足学生的需要，造成游戏的效果不是很理想，反而影响了学习效率。而实验心理学家通过大量实验证明，人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉。1%来自味觉。这就是说，通过对眼、耳、手等多种感官的刺激而获取的信息量，比单纯从老师讲课中获取的信息量要多得多，强得多。另一个关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%,听到的看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果让学生既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的持久将大大优于传统教学的效果。因而现代多媒体技术进入美术课堂成了美术教学改革跃升中不可缺少的重要步骤。其中特别是运用计算机辅助教学、优化教学过程、提高教育、教学效果和质量。同样，如果我们能够充分利用多媒体技术辅助游戏教学，也将大大提高游戏教学的效果和效率，从而优化小学美术的课堂教学。下面笔者结合几年教学实践，谈几点这方面的初浅的体会。烘托情境，增强游戏的气氛。利用情境教学创建不同的情境氛围和各种模拟情境引发学生的求知欲望、引导学生自发性的探讨学习，从而体现学生在课堂上的主体作用与教师的主导作用这一教学原则，并构件开放式教学形式要想落实学生的主体地位，我认为要根据具体的教学要求，创设与教学相关的情境，来丰富活动的空间，来调动学生学习、参与的主动性。要创设可供学生参与的情境，教师的职责不是如何去控制学生的学习活动，而是通过创立良好的学习氛围和问题情境促使学生产生内在的学习动机。如：我在教学《小小食品店》一课时，设计了一个让学生联系平日售货和购物的情景买卖食品的游戏环节。为了创设游戏的情境、烘托游戏的气氛，我根据学生制作食品的种类更换不同的食品店画面作为游戏的场景，有水果店的、冷饮店的、面包坊的等等，并且播放吆喝叫卖的声音，创设了与游戏相关的情境，丰富了活动的空间，同时也调动学生参与游戏的主动性。学生根据不同食品店的画面场景，制作出了种类繁多的各种食品。当屏幕上出现不同食品店的画面时，学生兴奋地拿出自己做的各种食品模仿小贩们吆喝叫卖，课堂气氛十分活跃，学生也体会到了成功的喜悦。湘版低、中年级的许多课目本身就是一个小游戏，这部分的教学只要在教材的基础上，按游戏的要求适当的调整，写写画画、做做玩玩地就能带领学生完成教学任务。多媒体集形、声、光、色、动、静为一体，突破时空限制，可以大大调动学生的学习积极性，使学生积极主动愉快地参与教学活动。在进行游戏教学时，创设与游戏内容相符的游戏环境，营造一种轻松的游戏氛围，会使学生犹如身临其境，在意识深处得到大大满足，从而激发其求知欲望。增强互动，提高游戏的参与性。自主学习是新的课程改革提出的新的学习方式。按我的理解，自主学习就是指学生能自己确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习