教材的宏观结构体系专题一微观结构与物质的多样性一．教材分析教材的逻辑结构：一．教材分析一．教材分析二、课时分配专题2化学反应与能量转化（1）通过生产、生活现象与实验事实的概括、抽象形成结论。(2)从生产生活中的现象引出问题，通过讨论分析获得知识，再应用于生产生活实际（3）从生活经验引出课题，通过实验分析了解基本原理和原理的实际应用。（4）从社会热点问题---能源紧缺与洁净能源开发----引出课题，综合已有知识，通过讨论分析了解太阳能、生物质能的利用方式，了解氢能的获得与利用途径。二、课时分配建议专题三有机化合物的获得与应用烷烃前后知识比较选修课《有机化学基础》内容标准老课程标准专题3课程内容标准新课程标准内容有机化合物教学的变化：1、注重获得有机化合物性质的感性认识，避免单纯地运用“结构—性质”、“物质—官能团”教学不强调按官能团类别学习有机化合物；2、通过实验学习具体有机化合物的性质；3、通过生活问题学习具体有机化合物性质；三、课时分配建议专题4化学科学与人类文明一、教材分析教师思考的问题和设计教学的围绕中心是：（1）如何帮助学生认识化学科学的价值；（2）如何帮助学生了解化学科学对现代社会发展重要作用；（3）如何帮助学生选择选修模块。二、课时安排建议化学2的教学建议化学反应原理在不同模块中的呈现---化学2与B41、有关计算只要求根据反应速率的表示方法进行简单的求算，不涉及同一反应中不同物质间反应速率的相互换算。2、只要能解释一些简单的问题，不要求从活化分子、有效碰撞等概念来理解。3、只要知道可逆反应有一定的限度，反应物不能完全转化为生成物，化学平衡状态下化学反应仍在进行，条件改变时，原化学平衡状态会被破坏，并能形成新的平衡。未从原理的、定义的高度予以重点讨论，不要求介绍化学平衡状态的特征和影响平衡的因素。◎化学2专题2第一单元：化学反应限度课文内容不到10行，讲什么？不能拓展化学平衡的特征，更不易拓展到影响平衡移动的条件。仔细体会教材的内容，实际真正意义在于体现新课程的三维目标，尤其是“方法与过程”的目标。1、理解反应物总能量和生成物总能量变化与吸热反应和放热反应的关系2、知道化学键的断裂与形成是化学反应中能量变化的主要原因3、能用化学键的键能简单计算化学反应中能量的变化4、根据可逆反应概念知道正、逆反应能量变化的关系。热化学方程式要求会书写，并能利用热化学方程式直接进行简单计算（不涉及盖斯定律），不引入燃烧热、中和热、焓变等概念。1、只要求学生了解化学能与电能可以相互转化，2、能设计简易的原电池和电解池实验，知道这种转化的实际应用，并能写出电极反应方程式，同时也可更好地理解《化学1》中电解氯化钠水溶液的知识，但不要求上升为规律性的知识（电极反应中离子的放电顺序、活泼电极和憜性电极等）；3、通过介绍新型电池主要让学生体验化学电池的改进与创新，初步形成科学技术的发展观，除氢氧燃料电池外不要求介绍反应原理。有关电解的知识出现情况电解食盐水知识教学分三个阶段化学2的教学建议学会分析、归纳、演绎、类比，对信息的读取等等，是发展学生逻辑思维能力的重要环节，要在教学中予以重视。化学2的教学建议一节成功的化学课中往往是既有教师指导下的学生探究活动，也有教师画龙点睛的精彩讲解讲授法是必要的，但要扬弃简单的灌输的弊端；适当的练习也是必要的，但要反对题海战术、机械训练；探究教学要积极倡导，但要避免一些片面的做法化学2的教学建议案例1教学设计2：原电池的原理：较活泼的金属发生氧化反应，电子从较活泼的金属（负极）流向较不活泼的金属或石墨等（正极）。负极：较活泼的金属两块相连接的电极{原电池的组成{正极：较不活泼的金属或石墨等电解质溶液问题：①下列装置属于原电池②在一块表面无锈的铁片上滴一大滴含酚酞的食盐水，放置一段时间后可以看到液滴周围逐渐呈现红色，并慢慢形成褐色的锈斑。试说明产生此现象的原因。设计1引入课题后，直接进行“活动与探究”来研究化学能是如何转化为电能的，然后通过分析、讨论得出原电池的组成和工作原理。案例2：同分异构现象的教学设计组装C2H6O的球棍模型，进一步了解同分异构体性质差异。了解结构决定性质的学科思想，归纳有机物种类繁多的原因。化学2的教学建议“你知道吗？”“观察与思考”“交流与讨论”“活动与探究”“信息提示”“问题解决”“拓展视野”“练习与实践”“资料卡”“化学史话”“整理与归纳”“回顾与总结”●按下列线索归纳铝、铁、铜及其化合物的转化条件……（《化学1》P84，涉及元素化合物的学习方法知识）“回顾与总结”栏目的学习，是化学学习的重要一环，是章节学习的必要补充，是优化认知结构、提高学生能力、改进学习方式的有效途径。化学2的教学建议课程内