发展心理学知识新教材年秋第一节概述一、心理发展的概念和性质：发展心理学是心理学的一个分支学科，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，描述心理发展现象，揭示心理发展规律。（一）心理发展的内涵：广义:发生和发展1.心理的种系发展(比较心理学)2.心理的种族发展(民族心理学)3.个体心理发展(个体发展心理学)狭义：指个体心理发展（二）心理发展的性质4.规律性：（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一：共性和个性的统一。（2）心理发展的方向性和顺序性：心理发展的趋向是从简单到复杂、从低级向高级发展。心理发展遵循确定的序列，从婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期到老年期。心理发展的方向性和顺序性是先天排定的向性和序性程序。（3）心理发展的不平衡性（加速期）婴幼儿期是第一发展加速期;少年期（青春发育期）是第二发展加速期。二、发展心理学的研究内容：（一）心理发展中各年龄阶段的特征1、年龄特征：各个年龄阶段的本质特征。心理发展是在时间（年龄）中进行的；心理发展与年龄大致对应，但不是绝对同步；年龄与心理发展不是因果关系。2、年龄阶段的根源：由心理过程或特征的变化所规定，不同的认知过程起主导作用。（二）心理发展的基本理论：（1）遗传和环境在心理发展中的作用问题。（2）心理发展的连续性和阶段性的关系问题。（3）心理发展中内动力和外动力的关系问题。（4）“关键期”问题。第二单元发展心理学研究方法二、发展心理学研究的设计方式三、发展心理学研究方法的新趋势第三单元心理发展的动因高尔顿：家庭谱系研究——祖先遗传律(977名人/977普通人)双生子实验：同卵双生子和异卵双生子三、遗传和环境共同决定心理发展——二因素论：认为遗传和环境共同决定心理发展，但孤立存在。代表人物：施太伦(两者作用之关系相加)；吴伟士(相乘)四、通过社会学习获得行为发展——社会学习理论：认为个体是通过社会学习获得行为发展的理论。（1）观察学习；（2）替代性强化。代表人物是班都拉。突出个体自身的主动性和自我调节能力。[实验一]让儿童们目睹一位成人殴打一个塑料小丑，名叫波波玩偶。儿童们在那里观看录像，一位成人攻击性地殴打一个玩偶，“成人用棒槌敲他的头部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它……”。看完录像后，儿童们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但他们被告之不能动玩具。因此，儿童们变得愤怒和沮丧。然后，把这些儿童领到一间放着和录像中同样玩偶的房间。结果发现，88%的儿童模仿攻击行为。8个月后，40%的儿童重演波波玩偶实验中观察到的暴力行为。[实验二]上述实验中的成人（榜样）得到了惩罚，而后表现出攻击行为的儿童大大减少。五、社会文化历史决定心理发展——维果斯基的文化-历史发展理论1、高级心理机能的制约因素：人的心理机能分为低级和高级两类，低级心理机能的发展是由生物成熟因素所制约，高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。心理机能从低级到高级的发展标志是：随意化、概括-抽象化、整体化、个性化。2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉：社会文化活动（社会交往）是智力发展的源泉；以语言为中介使心理活动发生质变。3、教育和教学与心理发展的关系（1）“最近发展区”思想：有指导、有同伴—独立解决问题最近发展区是指独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距，也即儿童现在已经达到的发展水平与其在一定指导下或借助于他人的帮助即将能达到的发展水平之间的发展区域。（2）教学应走在发展的前面*（3）学习的最佳期限：以个体的发育成熟为前提；要以一定的心理技能发展为条件（某些心理特征处在开始形成而未达到成熟的地步，教学效果最好）六、心理发展是主体和客体相互作用的结果——皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰——儿童心理发展领域最杰出的一个代表人物。人的认识来自于主体与客体之间的相互作用，即机体与环境的相互作用。皮亚杰（，1896-1980）瑞士发展心理学家、发生认识论创始人。1915、1918年相继获学士学位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治用儿童测验工作。曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席，还长期（1929-1967）担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。1955年，在日内瓦“国际发生认识论中心”并担任主任直到去世为止。他曾被哈佛、巴黎、剑桥等20多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。皮亚杰对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守