习作指导《想象作文——编童话故事》说课稿各位领导、各位老师：下午好！下面就由我人教版语文第五册第百花园地七《编童话故事》进行说课。一、依据课标说理念《新课程标准》明确指出小学阶段作文教学的要求：“作文教学，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”而这一点，对于想象作文尤为重要，因此，在想象作文的教学中，我们更应该满腔热情的鼓励学生大胆想象，敢于标新立异，培养他们的思维能力。二、联系实际说习作（一）说主题本次习作的命题是小学语文人教版教材第五册第七单元的延伸。本次编写的童话故事是围绕“鸭子、狗、兔子、猫、马”这几个小动物展开的，请学生任选几种动物作为主人公。这几种动物，富有争议性，在童话故事中，可塑性比较大。而对于三年级的孩子来说，一只或可爱或优雅的鸭子，一只或机灵或懒惰的猫，一匹或忠厚或骄傲地马，都能引起他的兴趣，激发他的童心童趣，使学生能够有话可说，有内容可想，从而开拓了一条宽阔的想象之路，让他们思维的个性、灵性得以发挥。（二）说目标根据想象作文的特点和学生的实际，确定了如下的教学目标：1、让学生以自选的几种小动物为主人公，了解这几种小动物的特点，理清他们的关系，事情发生的起因，发挥想象编写童话故事；2、通过练习编写童话故事，锻炼学生的想象力和书面表达能力；3、鼓励学生自由表达和有创意的表达。（三）说重难点这节课的学习重点难点是进行合理而新意的想象。我们要强调的是采用“有新意”这样的措辞，而不采用创造性或创新精神这样的说法，是因为教学要求要切合学生的实际，不宜拔高学生的水平，对学生提过分的要求。三、立足发展说策略无论是学生想象力的培养，还是想象作文的训练，都不可能是一蹴而就的，应当随着学生年龄的增长和智力的发展循序渐进的有计划、有序列的培养。三年级的学生刚接触想象作文编写童话故事，不能追求面广量大，否则会导致浮泛而不扎实，如蜻蜓点水，浮光掠影，无所收效。所以，我们的教学设计是利用一副图画完成对学生的想象的训练和培养，力求开口小而挖掘深，为以后继续深入的学习打下坚实的基础。四、情景互动说流程（一）趣味导入，引出主题教学的导入部分是否能抓住学生的心，是否能激发学生的潜在的热情，这和整节习作课的效果有非比寻常的关系。上课一开始，老师直接进入主题，询问孩子：你们爱听童话故事吗？听过哪些童话故事？以这两个问题，打开学生脑子里的童话世界大门，因为每个孩子都看过童话，对于童话的话题他们不但不敏感，而且还非常乐意说。接着，老师引出童话作家安徒生，告诉学生今年是安徒生诞辰200周年，将学生的年龄与安徒生的年龄相比较，并让学生做童话作家，和安徒生比想象，以次来激发学生想象的热情和想象的信心。（二）动感音乐，激发想象在学生进入了童话作家这一角色后，杨老师马上让学生欣赏一段小猪跳舞的动画，在充满动感的音乐声中，让学生身临其境，进入画面。当画面停止后，接着问学生：你觉得这是怎样的小猪？引导学生用不同的词语来形容小猪，调动学生日常生活中的词语积累，调动学生的积极性，同时也刺激着学生的想象。（三）欲设结果，追寻原因作为想象作文，为学生提供的素材，要既不限制想象，又不是漫无边际的想象，这是想象作文的关键。本次习作，为学生提供了一个情境：三只小猪做运动。以此作为结果，也是出发点，让学生追寻为什么做运动的原因，想象以前发生的故事。孩子充满了想象，他们是想象的天使，这样一个看似简单却充满想象的环节，无疑为学生创造了一次有创意的个性表达的机会。画面是静止了，但是此刻学生的想象却扬帆而起。（四）畅所欲言，指导习作学生作文水平的提高，主要靠教师的思想水平，思维水准，文学能力，课堂调度能力和循循善诱的艺术。在学生进行了初步想象后，出示两个片段，通过对比让学生明白如果加上对话、动作、神态、心理活动，故事将会更加的具体、生动、吸引人。从而教会学生怎样写？指导习作是一个容易降低课堂气氛的环节，本节课的习作指导，免去了老师指导的语言，而是以其他同学提意见的方式，让学生互相评议故事，在评议的过程中，老师再加以旁敲侧击，将学生提的建议进行精练的总结归纳，将写想象作文的要求看似无意却有意的传授给学生。这样的习作指导既简练又自然而然的被学生接受，学生在讲述想象的同时，也在完善自己的想象，同时为写下完整、有新意、有趣味的童话故事打下基础。（五）提炼板书，一目了然这就是本节课的板书设计：有新意、写具体。简明扼要，明确提出写作意图。除此之外，课堂教学的效果，与教学设计、环节的落实、教师随机应变的能力都息息相关。在这短短的二十分钟里，我们都感受到了久违的童话，也领略到了孩子们充满童贞的想象。而杨老师本身所具有的亲和力，明快生动的语调，亲切随和的笑容，优雅的教态，都是课堂中不可抹杀的一抹亮丽的风景。而