浅谈多媒体在小学音乐教学中的运用李月梅“音乐是最感情的艺术”，同时，音乐又是讲究形式结构的艺术。音乐教育离不开情感，教师要在音乐课上丰富课堂内容、营造良好的学习氛围，利用现代化的教学手段和及时有效的评价机制来培养孩子的自信心、好奇心和求知欲，更重要的是使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，养成积极乐观的生活态度、良好的行为习惯和合作共处的集体主义精神。音乐教学应当努力使音乐的情感和形式性获得有机地统一。运用电化多媒体，在音乐课上营造一系列具有浓郁审美色调的情境，使儿童既受到感情的陶冶，又获得形式技巧的训练，音乐审美素质得全面地提高。一、精心设计童话情境，激发学生审美情趣。儿童音乐是情感性艺术，学生对音乐的感受，理解，往往需借助“情”，设计具体、生动、形象的童话情境，可以进一步激发学生审美情趣，使他们在轻松愉悦中获得知识。在学习歌曲《布娃娃弹琴》一课时，我用多媒体技术，设置了“音乐娃娃”的家，每天都能传出奇妙动听的声音这样一个学生喜闻乐见的童话情境，让学生倾听声音，在节奏方面做出反应（读或拍），激发了学生的审美情趣。歌曲描绘了布娃娃弹琴时高兴的心情，我引导学生在亲身投入到角色的活动中，以情感为纽带，引导学生入情、动情，在情感的陶冶中，体会节奏，使儿童的音乐素养得到全面的提高。二、以形象代替抽象，用动态代替静态文字和音符对低年级的小朋友来说，是非常抽象的，若能用形象生动的图画（或动画）来表达文字和音符，以形象代替抽象，变静态为动态，就更易于小朋友们感知，更符合小孩子的认知特点。在教学《云》时，运用直观、感性的多媒体手段，给学生展现“水在大自然中循环”的动感画面：地上的小水珠受到太阳的照射以后变成水蒸气冉冉上升，它们越积越多，变成了云，遇冷化作小雨点落下来，同时播放优美的音乐。学生在学会歌曲的铁的同时，也懂得了雨点来自云这一科学道理。三、编讲故事，观察画面，欣赏音乐，再现情境在音乐教学中要充分利用图片、音像等直观教具，借助形象生动、通俗易懂的教学语言，再现歌曲情境，让学生整体感知，激发学生情感，从而使他们加深对歌曲的理解。在教唱《小雨沙沙》这首歌时，根据课本插图，我制作了一幅幻灯片（在教学过程中，引导学生看图片），然后绘声绘色地讲道：春天里，春雨下，春雨淅沥沥，春雨沙沙沙，绿柳条飘飘，嫩绿芽在笑，雨水滋润种子，种子发了芽，你看柳条在飘舞，你听种子在说话，哎呀呀，雨水真甜，哎呦呦我要发芽，哎呀呀我要出土，哎呦呦，我要快快长大，外面的世界真美丽，外面的世界真大呀，春天的景色多美……种子喝到了甜甜的雨水，一个个从土里钻了出来，它们高兴地唱起了歌（放歌曲范唱）。在教学过程中，结合看投影，听录音及老师生动形象的描绘，向学生再现了一幅大自然春天的美景，学生仿佛看到了天上下着蒙蒙细雨，绿柳条在空中飘舞，种子竟破土而出的一派春意盎然的景象。通过联想，学生很快感受到歌词的内容。这样运用生动的语言，形象的比喻，一上课就把学生的注意力集中起来，既培养了学生的想象力，又激发了学生的学习欲望。四、运用多媒体技术创设游戏情境，在玩中学，在动中练针对小学生活泼好动的特点，让学生在“玩中学，学中玩”，寓教于乐，会使音乐教学收到事半功倍的效果。《火车开了》是一节以节奏教学为重点的唱游课，通过“开火车”活泼的教学形式，反复播放音乐，学生做律动，然后把节奏训练、乐理知识通过多媒体设计成一个个游玩的景点，既符合一年级小朋友的身心特点，又激发了学生学习的积极性、主动性、参与性。《郊游》一课我也用多媒体技术以游玩的形式把学生带进奇妙的“节奏迷宫”、美丽的“音乐王国”。歌曲的旋律始终贯穿在游戏中，使学生在轻松愉快的游玩中学到了音乐知识，学会了歌曲；在活泼、欢快的律动中训练了乐感和技能。随着科学技术的飞速发展，多媒体在教学中集图文声像多形态信息为一体，使抽象的音乐形象具体化、使复杂知识简单化、使零乱知识条理化，弥补了课堂教学不足，给音乐教学增添了无穷的魅力。运用电化多媒体的形象性、直观性、交互性等优点，可以一改往常音乐课上“范唱—视谱—唱词”的单一音乐教学模式，在音乐和学生之间架起一座桥梁，使学生如见其人，如闻其声，如观其景，能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，活跃他们的思维，唤起他们的学习热情。在教学实践中，我们只有不断地探索研究，精心地进行设计，才能创造出一个符合儿童身心特点的教学情境。只要我们根据不同的歌曲灵活地掌握和运用电化多媒体，并把他们同其他手段和方法融为一体，不断地去创新，就一定能闯出一条音乐教学的成功之路。