优化历史课堂教学“五环节”体会经过几天新农村历史教师的培训，感触颇深；课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何通过课堂教学实现素质教育目标，其重要的途径就是在正确教育思想指导下，优化课堂结构。一、复习铺垫要讲究简洁性一般新课的讲授，常安排一定的时间复习旧知识。这样不仅可以加强新旧知识联系，温故而知新，而且能为学习新知识铺路搭桥。但是切忌复习时间过长，内容过多，而应做到短时高效，平中见奇，快速反馈，即刻入题。例如在讲授“北朝的民族大融合”这课，先让学生回忆淝水之战以后北方处于怎样的状态，然后自然过渡到结束北方这一混战局面的是：鲜卑族拓跋部建立起来的北魏政权。这样既复习旧知识，又培养学生的纵向迁移能力。二、导入新课要力求趣味性导入新课的方式方法很多，但最主要的一点是要使学生生疑思维。生趣求知，为课堂教学营造出良好的教学气氛，促进学生主动活泼地发展。如在讲《统一的隋唐时代》一课时，教师先以优美的语言，描绘开元盛世的繁荣景象及唐玄宗本人的文治武功，然后话锋一转：为什么这么强大的王朝却衰落了呢？唐玄宗怎样从一个明智的皇帝一下子变为昏庸的皇帝的呢？前后对比设问，使学生兴趣陡增，思维闸门顿开。这时再讲课，学生的注意力就格外集中。三、传授新知要调动学生积极性传授知识是课堂教学结构的中心环节。学生是学习的主体，教师必须充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知的活动，通过动手、动口、动脑，使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动，并培养独立的个性，促进知识、能力与创造协同发展。如教学《第一次世界大战》，笔者是通过以下步骤进行的：（１）让学生自行阅读教材，了解战争的时间、交战双方、主要战役、结果等知识。（２）分析战争爆发的根本原因、直接原因及战争性质。（３）明确帝国主义的基本特征，提高对帝国主义本质的认识。（４）回答问题：“有人说，假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储，人类就可以避免一场浩劫，对吗？”通过这样层层递进的教学，把知识、能力、情感教育融于一体，圆满完成了教学任务，既让学生愉快地参与到教学活动中，又优化了教学情境。四、巩固练习要注意题目多样性巩固练习是课堂教学的重要组成部分，它是反馈、矫正的重要环节。教师设计练习要切合教学中的重点、难点、疑点，从不同的角度去组织练习。多样性指题型多样，形式多变、层次多问、内容多面，能在较短的时间内让学生获取较多的知识和技能，并达到灵活运用的目的。例如在讲授完“民族团结与中外交流”时，可以设计如下题型巩固练习：（１）“民族团结”怎样解释？（２）试比较突厥和回纥两个民族在生活、文化方面的异同点。（３）列举突厥、回纥、南诏、吐蕃同唐朝的友好关系。（４）画出唐朝时期边疆主要民族的分布示意图。五、课堂总结要有高度概括性课结束前的短短几分钟，教师要对本课堂的内容进行归纳总结或转化升华，给学生以精要、深刻、存趣、探究的印象，以起到整理知识、加深理解、巩固记忆、促进思维作用。课堂总结的类型很多，如纲目归纳、列表比较、练习测验等，其中最重要的是高度概括。例如讲授完了“元朝的统治”这节课我是这样总结的：四个年代（１２０６年、１２７１年、１２７６年、１２７９年）、三个历史人物（成吉思汗、忽必烈、文天祥）、二件大事（行省制度和民族融合）、一个意义（元朝统一全国的意义）。