我是这样运用多媒体教学方式营造新的历史课堂教学龙伏中学袁金玉初中历史课是一门比较系统的、直接对学生进行能力与情感态度价值观培养的显示性课程，对学生进行教育绝不是靠空洞说教能奏效的，把多媒体辅助教学运用到历史课中,为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，使课堂生动活泼，促进学生主动参与学习，极大地提高学生的学习兴趣和积极性，让教师能很好地做到讲练结合，使学生及时巩固新知识，从而更好地培养学生的思维能力、创新能力。一、利用网络多媒体辅助教学，重视教学的直观性、艺术性旧式的教学，课堂是教师的舞台，一本书，一块黑板，一支粉笔，就要“独揽天下”，没有给学生充分自由思考的时间，没有让学生有创新的机会，更不利于挖掘学生的潜能，培养学生的能力，现在我们把它叫做“说教式”、“灌输式”，看来是无可厚非的。那又是不是说只要在教育中应用现代技术就可以改变这种局面了呢？我认为也不然，光有现代的技术，没有先进的思想同样是不行的。如今，在我们教师队伍中，还存在着这种现象：有教师认为开展信息技术教育占用了教学时间，影响升学率；大部分教师对现代技术的驾驶水平还偏低；有的教师虽然会使用现代技术，但不会处理它与教学之间的关系。针对这种现象，我们就只有在发展现代教育技术的同时，努力的改革教育思想理念。素质教育要求教学环境需精心设计，全面构造，周到安排，它要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”，使学生学得有趣、有情、有味，充分利用多现代教育技术，利用计算机的图形、动画、发声等功能，增强了教学内容和教学过程的趣味性，多媒体课将使学生有身临其境地感受历史情境、世界的风土人情，使学生的感性认识和理性认识有机事例，直接经验与间接经验紧密联接，增强学生对历史的学习兴趣。二、利用多媒体创设教学情境,激发学生学习兴趣兴趣是最好的教师。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。新课程重视学生对历史学习内容的感悟，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，提倡通过寻求独特的认识、感受和方法、体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，这是新课程改革的重要理念。借助直观形象的多媒体课件，与历史知识融为一体，形成体现特殊内涵的教学创意，将会从特殊的视角，激发学生的共鸣、形成对学生的独特的教育效果。例如，在初二年级历史下册《改革开放》一课的教学中，我在课件中插入动画歌曲《春天的故事》，大屏幕一显示，动听的歌曲，美丽的图片，伟人的形象，一下就把学生的注意力集中起来，从而为整节课打下了良好的开端。随着悦耳的音乐结束，老师紧接着提问，歌词中唱到的“春天”喻意是什么？课件自动转入改革开放的主题中。十一届三中全会后，我国是如何实行对内改革和对外开放的呢？通过问题悬念与课题自然衔接，从而在引发学生复杂情感的过程中导入课题。三、运用网络资源，扩大学生的知识面、发展学生的创造性美国著名教育学者认为，“网络化教育是各国21世纪教育的重要手段。”可见，运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。教育知名人士卢志文指出：“21世纪是创新的世纪，是尊重个性的世纪，个性孕育了创新，创新展示了个性。”从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。几年的教学实践证明，网络化的教学能够“唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫”。传统的教学形式是学生采用“秧田式”坐法，交往方式主要采用师问生答的师生单一互动的交往方式，这种方式教师的角色地位过强，有一种居高临下的感觉，不利于调动学生的积极性和主动参与性。网络化教学通过组建合作探究的学习小组，适当变换师生位置，增加组内生生互动，小组互动，组际互动等网络化交往学习方式进行知识探究，教师是学习活动组织者、参与者、指导者。大量实验表明：在这种和谐宽松的网络学习气氛围中教学，教师易于调控，便于调节。对于大大提高学生学习积极性，集中学生注意力，提高课堂教学效益确实大有好处。课堂教学中增强学生的参与意识，提高学生的参与度，首先，要以知识的魅力吸引学生。建构主义教学论原则明确地提出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。”实践表明：教学内容不要再局限于书本知识，密切联系学生的生活实际，大胆开发网络教学资源。可以说，网络资源的丰富程度远非一般人所能想象的。挖掘网络丰富的资源并运用于课堂教学中必将带来课堂教学改革