PAGEPAGE5剪枝的学问说课稿一、教材简析这是一篇记叙文，记叙了我在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们减少是为了增加，生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的种桃能手。第二三自然段写我在果园见到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，我盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正理解了王大伯的话。文章按事情发展的顺序，以我满怀好奇;;;;一脸疑惑;;;;将信将疑;;;;又惊又喜的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来，最后我的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破。但读者心中自明。课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。二、设计理念和目标《语文课程标准》中说：学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。阅读是学生的个性活动。本课教学体现学生主体在阅读教学中有自读、精思。第二课时的教学目标：1、引导学生以我的心理变化为线索精读课文。2、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白减少是为了增加的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。三、学情分析我班学生比较乖巧、懂事。但班里优生较少，中间学生居多。这些学生比较懒惰，不善于思考。每次上课，当我提出问题时，总是那几个喜欢动脑举手发言的学生回答。《剪枝的学问》这篇课文离学生的实际生活较远，而且文中对于我的感悟，写得比较含蓄。班上学生理解起来有一定的困难。四、教学过程（一）、概括课文内容先让学生朗读全文，找出描写我心理变化的四个词（满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜）板书。让学生根据这四个词说说课文的主要内容。（这一环节的设计，主要是让学生从整体入手，把握课文内容。）（二）、以我的心理变化为线索，精读课文。1、学习第一小节，认识王大伯。学生通过朗读第一节，找出关键词（远近闻名、总是、大、甜），感受到王大伯是种桃能手。这样设计是引导学生通过对关键词的朗读、品析、加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。2、学习第二三小节，体会满怀好奇;;;;一脸疑惑;;;;将信将疑的过程。1）、第二三小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝首先让学生自由读一读二三节，找一找我满怀好奇地走进桃园，看到了什么并用一句话概括这番情景。看到好好的枝条被剪掉，我的心情怎样让学生读一读我问王大伯的话，理解当时我的心情。朗读时，要注意读好几个语气词，读好两个问号。2）、看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。理解王大伯的话：你别看这跟枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。是重点。让学生反复读这段话后，小组讨论：什么叫疯长纸条疯长了，会产生什么后果这些粗壮的枝条该不该剪扣准了疯长这个字眼，学生对剪枝的学问就有了初步的了解。3）、我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑。我相信什么怀疑什么老师的追问使得学生再次联系文本。3、学习第四节，这一节写得春天的桃园，写得很美。这一节，可以让学生采用多种形式朗读。4、学习第五节，感受我又惊又喜的心理活动学生自读课文思考：王大伯的桃园变成什么样了当我看到这一切是又惊又喜，惊的是什么喜的是什么此时的我，明白了什么接着，让学生读课文的最后一句。因为这一句与王大伯剪枝时说的话相呼应，验证了王大伯的话有道理。让学生明白剪枝里头真有大学问！三、感情朗读，整体回归1、在学生了解了作者从冬季进入桃园的满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑，春季的盼望到夏季的又惊又喜，终于相信了王大伯的话以后，请学生再读课文，再次感受。2、读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受这一环节的设计，意在感情升华，使学生内心感悟得到深层次的内化。3、全文总结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本书，到处有学问，只要我们处处留心生活，善于观察思考，做生活中的有心人，就能成为生活中有学问的人。四、拓展延伸1、读完全文，思考：我从王大伯的话里悟出什么道理学习了这篇课文后联系自己实际说说减少是为了增加的道理，旨在让学生深刻理解多不一定比少好。2、联系实际说说减少是为了增加的道理。（可以向自己的父母、亲戚、邻居了解）