优化课堂教学提高教学质量单位：克井一中作者：李拥军[摘要]现在的教师都较敬业，注重了教学三维目标的完整性，对教材内容表述清晰，重点突出，课堂上许多教师都着意让学生动起来，力求提高学生的学习参与度。但不少教师还是注重考虑如何“教会”学生，而不是研究如何“让学生学会学习”。课堂上依然是教师的“独角戏”，“教师教得辛苦，学生学得痛苦。要想提高生物课堂教学效率，老师应改变过去从教师到学生的单项教学互动，建立一种有效的、双向或多项的教学互动。[关键词]课堂教学有效核心基础关键目前，在我们的课堂教学中还不同程度地存在着“苦干有余、巧干不足”的现象，制约和影响了教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。面对“教师教得辛苦，学生学得痛苦，成绩却没有提高”这一现状，我们在关注分数的同时，树立起“学生发展是全面的发展”和“一切为了学生的发展”的思想，来重新审视我们的教学，探索和建立符合时代要求的、具有生物思维的行之有效的课堂教学之路。1、备好课是提高教学质量的基础在备课上多花一份精力，在教学中就会多产生一份效果。备好课是上好课的前提，只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生主动学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。“射箭要看靶子，弹琴要看听众”。教师讲课必然要“量体裁衣”地备学生。每个学生都有自己原有的基础，教师要深入调查，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，备课时要有针对性地面向大多生物生，启发他们学习的主动性和积极性，听取学生对教学的意见和要求，及时地改进教学方法，做到教学相长。教师备学生不能只着眼于课堂中的一切，还要重视学生创造性思维能力的培养。.作为一名生物教师，对课程标准中的教学建议要有足够的了解，特别是一些具体的建议更要有深入思考；采用由浅入深、逐级递进方式、逐步渗透生物思想方法，给学生充分思考和交流的机会，强化学生在生物学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动。对现有教材内容的处理、组织等方面多下功夫，适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验。2、创设情境是引入高效课堂的前提德国一位学者就情境做过这样一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性，我觉得应注意以下几点：⑴、情境要有明确的目的教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用生物语言提炼出生物问题，发展其思维能力。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。⑵、情境要有“生物味”所谓的“生物味”，也就是不论你创设什么样的教学情境，都有从生物学科的特点出发，围绕所学的生物内容展开，让学生通过对教学情境的“生物化”思考，发展思维，构建新的认知结构。⑶、情境要有现实意义，作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。3、上好课是提高教学质量的关键课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。因此，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。教师在课堂教学中应运用科学的教学方法、多样化的教学手段、多层次的教学评价，优化课堂教学结构，提高课堂教学的效果。教师选择教学方法要科学、合理，课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。在生物教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣、具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学质量。传统的生物教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响生物教学质量和学生素质的提高。因此，要提高课堂教学效果，必须注意教学手段的多样化。对不同层次的学生应采用不同的评价标准，实施分组、分层教学。教师应使后进生堂堂学有所得，提高学习的兴趣；优等生堂堂都能吃得饱，增强自学能力和获取知识的独立性。强化学习过程的有效性在教学中使学生视觉、听觉和触觉等多种感官同时并用，从而