第二天,智慧课堂的理论思考与实践.11.9西安一、智慧课堂的理论来源：钱学森教育思想未来人才：通晓哲学，具备现代知识体系；理工文艺全面发展，全人格教育；人机、人网结合，集大成，得智慧。未来人才：通晓哲学，具备现代知识体系；理工文艺全面发展，全人格教育；人机、人网结合，集大成，得智慧。现代科学技术知识体系思维主要包括形象思维和抽象思维，二者融合，产生创新思维。程尚荣：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养‘知识人’转向培养‘智慧者’”。知识、能力——智慧二、智慧课堂的实施策略：1.学为主体学思结合蝴蝶的启示：建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。陶行知1938年在武汉大学做的一次演讲：“各位，你们都看到了吧。你逼鸡吃米，或者把米硬塞到它的嘴里，它都不肯吃。但是，如果你换一种方式，让它自由自在，它就会主动地自己去吃米”“我认为，教育就跟喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他们，他们是不情愿学的，即使去学也是食而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生的。但是，如果让学生主动去学习，充分发挥他的主观能动性，那么，效果一定会好得多！”教学情境是一种情境交融的心理氛围，一种有形与无形、物质与精神组成的“教学情意场”。应坚持“触境生情”。所谓创设教学情境，就是回归自然，回归生活。包括：形象情境，语言情境，实验情境，体验情境，迁移情境，尝试情境等。教学情境一经创设，既激发了学生的学习情意，又引导学生进入了认识世界的过程。初二《一元一次不等式与一次函数》自主探索：某电信公司有甲、乙两种业务。甲种业务规定月租50元，另外每通话1分钟收费元；乙种业务不收月租费，但每通话一分钟收费元。（1）分别写出甲乙两种收费标准下每月应交费用分别为y1（元）和y2（元）与通话时间x（秒）之间的关系式。（2）一个月通话多少分钟时，使用甲种业务比较合算？例一：分米、毫米（小学二年级）1.以《给智慧老人的一封信》导入；2.学生估计纸片的长度，并测量验证；3.在直尺找到10厘米的位置；4.引出分米，引导换算。数学《可能性大小》（天气预报）判断明天是否下雨要靠客观情况来判断。（抓球）有多少种存在就有多少种可能。教学案例（河北）：一个袋子里装了八个黄球、两个白球。让孩子随便摸，大家来猜是什么颜色的。在《杠杆》教学中，初中物理老师巧妙设计了“杠杆的平衡可能和什么有关？”的猜想问题，由于前面学过了力的平衡的知识，学生猜想出与“动力、阻力大小有关”并不难，但直接猜想杠杆的平衡还与“力臂”有关，对于初中学生来讲就是一个难点。教师是通过设置“在杠杆平衡时，什么量的变化会打破杠杆的平衡？”这种逆向点拨来突破难点的。具体的做法是：利用教室的门当杠杆，找一位力气较大的学生和老师各自给门一个力，先使门保持平衡状态。老师说：“我作用在杠杆上的力不变，这位同学怎样做会打破杠杆的平衡呢？”学生大都想到了改变力的大小；然后老师又说：“还有没有其他的办法？”学生经过思考后回答：“力有大小、方向、作用点三个要素，改变力的方向或作用点可能也会打破杠杆的平衡。”经过实验，的确如此，这个时候就该点拨了：“当力的方向或作用点改变了，杠杆的五个要素中谁的大小会发生变化？综合分析，杠杆是否平衡，可能跟什么因素有关呢？”学生自然而然的完成了猜想。从这种非逻辑的思维入手，学生就能够经历问题探究的全过程，再经过合作研究、集体攻关，不仅解决的问题，而且复演了理论研究的过程，验证了猜想，形成知识创生的缩影，落实了三维目标。老师——策划者、启发者、引领者、平等的首席故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”——《礼记·学记》例：【知识与能力】1、培养学生读图的能力，使学生会用平面地形图判断地形地貌。（很明显，这里没有把学生当做主体。是站在教师教的立场上定下的教学目标，而不能够称为学习目标。）2、能够用等高线图画出截面图，初步掌握利用平面地形图判断地形地势的方法。（是能够达到的具体而明确的阐述，是可以测评的。主体是学生）。例：《从百草园到三味书屋》（第一课时）知识目标：对百草园景物的描写能力目标：记叙的感情色彩例：齐景公喜爱射鸟，下令让烛邹负责养鸟，然而鸟却被烛邹弄丢了。齐景公发怒，命令官吏杀掉他。晏子说：“烛邹的罪有三条，请允许我一一列举烛邹的罪行然后按照他的罪行处死他。”齐景公说：“可以。”于是召见烛邹，并在齐景公面前列举他的罪行，说：“烛邹！你负责替我们国君养鸟却把鸟弄丢了，这是第一条罪行；致使我们国君由于鸟的缘故处死人，