语文课上要对各类教参说“不”——新课程改革体会学校：宋店中心校语文教师：刘忠元现在是网络时代，语文教师备课讲课，搜集教学参考资料，已经不是很难得事情了。你想要的资料只要上网搜索，各种有关信息就纷至沓来。这给我们的教学带来很大的方便，但是怎样对待这些教学参考呢？通过几年的教学，我认为如果只知道吃别人嚼过的馍，弄不好，就会成为教参的奴隶，死在别人言下，而且课堂教学很容易教条化，自己把自己圈在了框架中，课上的也很呆板。但是说着容易做着难，很多时候我们对新的教育理念也只采取死搬硬套的态度。还在照本宣科，令学生死记硬背；上课满足于满堂灌，急于赶进度，不考虑学生对所学习的知识是否巩固，也不善于调动学生的积极性自觉性，发挥学生的聪明才智，教学设计不符合教学原则，教学设想不从学生实际出发，只备课不备学生，使语文教学陷入空而无用境地，从而使学生厌倦学习，甚至视为畏途。学生成绩不好，一味的怪学生不认真学，不听话，很少从自己身上找原因。这样的教学表面上新，实际上是“新瓶装旧洒”。“新”只体现在口头上，在实际教学中实在无“新”可言。教学中存在的这种种问题，虽然在教学中表现形式不一样，但归根结底，我认为是课堂缺少了教师的个性思想，过于依赖各类教参，缺乏了自己的创新。通过新课程改革的学习，我想谈几点自己不成熟的看法：首先，课堂教学应该是教师和学生心灵世界的展现，而不是简单的重复教参，要上出自己的个性，抒发彼此的情感，这样才能带动并引导学生，走近作者，走进文本。正如冰心所说：每一个人都拥有一个心灵世界，正如冰心所说---这个世界是个性化的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。作为语文教师在课堂上我们更应该敞开自己的心扉，与学生心灵沟通融合。学生都是有思想的活生生的人，他们思想活跃，思维敏捷，求知欲强，而且有很强表现欲。教师只有改变旧的“一言堂”传统模式，走出教参的限制，走进学生，用自己的人生体验、学识、才智去启发引导学生，让他们学会思考、理解，学会学习，这样才能鼓励学生冲破盲从课本、盲从老师的传统模式，让他们明白尽信书不如不读书。这样才能达到教学的目的。第二，语文教学应是教师人格自我的展现，而不是成为他人的附庸。教学的魅力来自于思想的魅力。没有独到的思想只能像现在这样墨守旧说，人云亦云，陷入一潭死水的境地。。根据自己已形成的固有思维习惯及教学行为模式，日复一日的重复着他人的思想和意志，丧失了自己创造和思考的空间。对学生来说，因为教师“跪”着教书，他们也就“跪”着学习，长期的熏染，学生的思考意识，创新意识就逐渐淡薄以至缺失了，让学生也变得的像自己一样，没有创新，墨守成规，是何等的悲哀。在这样的教学模式下，学生越学越机械，如果我们教出的学生超越不了我们，那只能说是我们教育教学的彻底失败。相信每位从教者都不愿看到这样的局面出现。第三，教学过程是一个动态管理的过程，这个过程，施教者和受教者都有可能导致教学过程的变化。教无定法，同一篇课文，不同的教师肯定有不同的教法。有的教师有激情，可以以读代讲；有的教师善思考，可以使用小组讨论式。有的班级学习积极性高，学生即兴发言可能争先恐后；有的班级学生需要沉思笔记，老师要做好引导。备课之前应该先备学生，把各种因素，各种可能发生的课堂情况都考虑到，这样才能应变课堂，有驾驭课堂的能力。这些就不能死抱一种教参，死守一种方案，“以不变应万变”。新课程标准提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要让学生成为阅读的主人。俗话说，书读百遍，其义自见。我在平时的教学过程中，一直尝试着尽量避免简单的知识传授，避免用教师的分析来代替学生的阅读实践。一味的分析，老师展现了自己的知识储量，而学生呢？这和填鸭式教育没有什么区别。放手让学生阅读课文，让学生反复地充分地阅读，给学生较多的时间去思考，去感受、去体验。在充分阅读基础上，让学生谈自己的阅读体验，谈自己对文章的理解等等。在学生交流的过程中，师生互动，气氛热烈。我有时针对重点内容提出疑问，有时针对学生所思，进一步思考探讨，有时摆出自己观点，与学生一起讨论交流，大家各抒己见，互相启发，学生在教学过程中充分张扬个性展现自己的观点，学生找到自信额同时，也激活了我的教学思想。这才是真正教育教学的目的。教师积极热心的创设条件，引导学生广泛涉猎丰富学生的认识空间，才能让课堂充满时代气息，为课堂注入鲜活的材料，这也就达到了教学目的，教学效果应该也很好。《心理教育教学》一书上，俄国教育学家乌申斯基说过：“不管教育者是怎样研究教育理论的，如果他没有自己的教育思想，也就不可能成为一个优秀的教育实践者。”未来向我们教师提出了更高的要求，要求我们努力去培养自己的教育思想，展现自己的教学个性，拓宽自己的专业知识和扎实而宽厚的基础知识，培养职业敏感，成