作文教学生活化的探索【摘要】作文一直是语文教学中探讨、研究的问题，它是语文教学的难点，也是学生学习语文的难点。本文针对初中学生怕写作文，写作时无话可说的状况，提出：教师应注重以陶行知先生“生活即教育”思想为指导，引领学生感受生活、培养学生养成细心观察的好习惯、以实践为契机，引导学生体验生活创造生活，让学生在想象中创新。【关键词】：生活教育理论作文观察想象陶行知的生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。可见，陶行知的生活教育理论与《语文课程标准》的要求是一脉相承的，两者都认为生活是写作的源头活水。陶行知曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”此话告诉我们作文与生活是密不可分的。而有些学生不会挖掘身边的题材，不懂得把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，这样就形成了作文与生活联系不紧的现象。作文教学是语文课堂教学的重要环节，写作水平的高低是学生语文能力的综合反映。中学作文教学的最终目标是引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，从而达到激发学生热爱生活，调动学生观察、思考和练笔的积极性。如何提高学生的写作能力，通过借鉴别人的成功经验,结合自己学生的实际情况,我觉得在教学过程中应从这几方面入手:一、回归生活、有物可写“身在宝山不识宝”。生活是写作的源泉，陶行知先生说：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”。这就为我们作文教学指明了方向，农村具有丰富的作文素材，如果引导得当，学生就能自觉地从校内外沸腾的生活海洋中去体验与感悟，让多彩的生活进入学生各自的习作，真正实现习作内容生活化，学生的习作材料一定会像“丰盈而不枯竭”的泉源，“自然活泼地流个不歇”的溪水。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，能找出一点令人心动的东西来，就需要教师引导学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。每个生命个体都有一种独特的活法。这种“独特”被引导开来、挖掘出来，孩子们的作文就会精彩纷呈，显现出生活的七彩阳光。如：学生在写“我的妈妈”时，多数讲妈妈在学习生活上对自己的关心、支持。我们可以启发学生从妈妈的性情、脾气、品德、爱好以及在社会生活中的角色进行选材，写出血肉丰满的妈妈。针对学生作文中普遍对妈妈颂扬的现象，我们还可以启发学生正确地描写妈妈。如妈妈关心疼爱“我”，对爷爷奶奶却不够孝顺；妈妈教“我”宽厚待人，自己却与邻居、同事斤斤计较……。二、培养学生细心观察同学们要想写好作文，就要热爱生活，学会做生活的主人。一个不热爱生活的人，他不可能发现生活中的美；一个对集体活动不关心的人，也不可能写出精彩感人的集体活动的场面；一个对周围事物不仔细观察的人，当然也不可能把事物写具体、写生动。我们经常在一些作文里看到这样的描写：“她长得很漂亮”，“他非常生气”，“表演了精彩节目”，“朗诵了动人的诗篇”，“会场布置庄严大方”，“披着节日的盛装”等等。我们如果深入一层问一问：她哪些地方长得漂亮？他生气时是怎么样的？节目精彩在哪里？诗篇是怎样感动听众的？会场是怎样布置的？节日的盛装又是怎么样的？你很可能回答不出来，因为你没有切身体验，或者是没有细致入微的观察。那么，怎么观察生活呢？观察生活要尽量做到准确、细致、透彻，不要走马观花，浮光掠影。鲁迅先生说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”比如说，人们高兴的时候要笑，伤心的时候要哭，这是人之常情，可是有时候也有特殊的情况，至深的悲痛常无眼泪，极大的欢乐却往往是热泪盈眶。就说“笑”吧，也有各种各样的笑，如哄堂大笑，捧腹大笑，嫣然一笑，掩口而笑……表示友好、亲切的微笑；表示敌意、轻蔑的冷笑。你都看准确了吗？理解透彻了吗？作文要写得真实，观察必须准确；作文要写得具体，观察必须细致；作文要写得深刻，观察必须透彻。观察是立体的、全方位的，而不是平面的、单一的。有位老师在课堂上问学生可以通过什么来感受秋天的到来，绝大部分同学说从落叶或黄叶，很少有同学想到用其他感官去感知，比如秋风的声音，秋天的气息，还有秋风掠过脸庞的凉意等等。这些体验学生不是没有，而是没有有意识地去感受，没有受到应有的训练。要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，让学生从身边具体的事物入手，去看、去听、去闻、去尝、去触摸，并坚持写观察笔记。教师也应该有计划地提供给学生一定的条件，让他们在特定的情景下去进行观察。这样，学生的感受才不会成为无源之水、无本之木。在课内作文的教学中，我也有