设计一篇良好的阅读教学设计阅读教学课前要准备的方面很多，教学设计就是其中关键的一步，科学合理的教学设计是完成课标的保证。《新课程标准》强调在阅读中要“培养语感，注重积累”。教师在教学设计中就要处理好知识积累和语言运用能力培养的关系。注重培养学生运用语言的能力，可以提示学生阅读时学会理解题目、抓住关键词句，也可结合课文实际设计问题引导阅读。只有这样，才算真正做到了学以致用，才能真正培养起学生的语文素养。首先，要设计好能引导学生深入文本的语言深处的问题，丰富学生的语言结累。如在执教《都江堰》一文时，设计了这样两个语言品味的问题：1、浏览课文第一部分，找出文中写都江堰的关键句。找出令你最感动的语句读一读，并作点评。2、作者用“它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲”这样的比喻，极为精妙地写出都江堰的特点，请你用这种写法概括长城的特点。这里，教师以非常具体的指导，引领学生一同走进文本，通过揣摩作者遣词造句的妙处去体会都江堰的伟大，情感态度和价值观的要求已然渗透在教学设计中了。其次，要加强朗读环节的设计，特别是诵读，培养语感，注重积累。语文教育的传统中就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。它告诉我们，语文教育其实十分简单，十分素朴，无非就是“读读议议，议议读读”，如此必有大效。因此，没有朗读、诵读而只有讨论、分析、对话的课不叫语文课，语文教学不要“花”太多，而应把更多的时间留给学生“读”（朗读，诵读，默读，听读，齐读，个别读等等），追求“本真”与“素朴”，学生的语文素养自然而然地在“读”中受到熏陶，得到提高，从长远来看，这样的课堂教学当然是有效的。再次，要在具体的阅读课教学设计中，选准突破口进行听说读写系统的扎实训练。从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落为突破口来设计结构，但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。如《都江堰》一文的教学设计，可从长城与都江堰的对比为突破口，让学生理解余秋雨笔下的都江堰作为民族精神财富所具有的独特社会功用及作者的个性感悟。又如在设计主问题时，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，如以“都江堰”开头变换“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”这句的句式来概括第一部分的主要内容，学生马上口头表达出来“我以为，都江堰是中国历史上最激动人心的工程”。在教师的引领下，学生通过阅读全文，揣摩语言，捕捉信息，品位语言，概括总结，潜移默化中语文能力就得到了提高。