PAGE\*MERGEFORMAT-3-二、学习理论：1、学习的联结理论学习的联结理论人为学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，因此联结理论又可称为“刺激——反应”理论。代表人物巴甫洛夫的经典性条件作用、桑代克的尝试－错误学习、斯金纳的操作性条件作用、班杜拉的社会学习理论（强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（强化——正强化负强化；消退；惩罚）。2、学习的认知理论：布鲁纳【(1915-)美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物】的认知发现理论。他认为“发现是教育儿童的主要手段”，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现学习，就是学生利用教材或教师创造的问题情境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式。布鲁纳的发现学习理论，强调学生学习的主动性，强调学生已有的认知结构、学习结构、学生的独立思考，强调内在冬季和思维能力的培养，这是具有积极意义的。缺点：但是忽视了学生学习的特殊性，把学生的学习和科学家的发明创造等量齐观是不对的。有些否定教师在学生学习中的主导作用，也是不正确的。奥苏泊尔的认知接受说。奥苏泊尔认为：学习应该通过接受发生，而不是通过发现。接受学习（有意义的接受学习）是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学文化知识的主要途径。奥苏泊尔锁倡导的接受学习对于布鲁纳的“不问学生实际的发现学习”是有积极意义的，也符合学校学习的实际。缺点：但其理论仅限于知识的学习，而把技能特别是智力技能和品德的学习排除在外，这是片面的。3、人本主义学习理论：主要代表人物是美国的马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严，必须充分重视人的主动性、意愿和观点，心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现。人本主义心理学理论在教学过程中的时间和应用，具体体现在教学目标、教学过程、教学原则、教学方法等方面。教学的根本目标在于促进人的全面发展；教学的过程强调学生的自由发展；教学的基本原则是真诚、信任和理解；教学的方法强调非指导性。缺点：理论过分强调人的小学本能，忽视环境和教育的作用，强调学习的绝对自由，否定教师的作用等都是片面的。建构主义的学习理论：建构主义是认知主义的进一步发展，有人称之为当代教育心理学的一场革命。皮亚杰和布鲁纳的思想中已有建构观念，尤其在维果斯基的思想被介绍到美国后建构主义思想进一步发展。建构主义所关心的是人们如何以原有的经验、心里结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出很多新见解。（1）建构主义的知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被"革命"掉，并随之出现新的假设。（2）建构主义的学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）建构主义的学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中"生长"出新的知识经验。（4）建构主义的教师观：提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主题作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输中。因而，教师要做到：1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。2.通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3.为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织合作学习（开展讨论与交流），并对学习合作过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。