PAGE此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。构建翻转教学模式的普通高校军事理论课高效课堂摘要：军事理论课是对大学生开展国防教育的主要平台。翻转教学模式是信息化时代下的新型教学方式。从构建翻转教学考核评价体制、整合优化师资资源、营造国防教育教学环境学生知识内化程度、学生自主学习功效等方面，探讨将翻转教学模式运用到军事理论课教学中，发挥翻转教学的优势，弥补军事理论传统课堂教学方式的不足。关键词：翻转教学军事理论国防教育国家国防教育办公室对2020年全民国防教育工作做出的部署要求：“持续推进国防教育“互联网+”创新模式，探索推开运用互联网开展国防教育的方法路子……创办或完善国防教育微信公众号，开发国防教育‘慕课’系统。”军事理论课是大学国防教育的主要平台。如何运用好这个主阵地，提高大学生国防教育教学成效，是大学国防教育工作的重要课题。可以“互联网+”为思路，以国防教育传统课堂和国防教育慕课为平台，探索实施翻转模式的大学军事理论高效课堂。一、翻转模式教学在2020年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。在“互联网+”的创新模式下，教育教学方法手段可以将传统的教学手段和新型的教学手段有机结合，线上线下互通使用，取长补短，让课堂更高效。“互联网+”的技术实现，使翻转模式教学模式变得可行和现实。美国数学老师萨尔曼·可汗和化学老师乔纳森·伯尔曼、亚伦·萨姆斯分别在课堂中采用翻转教学模式，逐渐翻转课堂方法在美国乃至世界部分国家流行起来。在我国，一些大学教师在各自不同的课程上展开了翻转教学的研究。例如：陈琳、梁蓉蓉、郭薇研究了英语课程的翻转教学模式；蒋达云研究了管理学的翻转教学模式；和丽芬、周维英研究了药理学的翻转教学模式；李敏、刘贝芬研究了中国服装史的翻转教学模式等。这里的课程既有公共基础课，又有专业课；既有大文科类课程，又有理工科课程。这说明翻转教学模式可以结合不同课程实际，一定程度地运用到教学中。翻转教学对传统教学进行了重构。美国富兰克林学院的教授罗伯特·塔伯特结合其在线性代数课的实践，总结出一套教学设计模型。他将翻转教学的实施大体分为两个阶段：第一阶段是信息传递阶段，教师发布学习任务和视频，学生观看视频并完成作业；第二阶段是吸收内化阶段，教师进行测评，解决学生困惑，教师组织学生研讨，学习成果汇报展示。二、军事理论课特点与现状在高校开展军事理论课教学，是国防教育的重要内容，是《国防教育法》《兵役法》对大学生的规定，是教育主管部门明确要求纳入人才培养方案和教学计划的公共必修课程。《全国普通高校軍事课教学大纲》对于军事课程的教学目标是这样表述的：“军事课程以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。”综上可以看出，军事理论课程具有以下几个特点：一是通识教育课程，是公共基础课程；二是教学内容围绕中国国防和世界军事，是“天下大事”；三是授课知识涉及面广，既有文史方面知识又有理工科方面知识。应该说，军事理论课程的定位很高，讲授难度较大，学习内容较广。现实教学情况并不十分尽如人意。据《中国国防报》2020年12月21日刊发的王婧凌《今天的大学生想听什么样的军事理论课》等文章的调查分析，军事理论课教学现状存在一些不足。一是部分学生没有正确意识到军事理论课的重要性，一些学生不知道军事理论课是高校必修课；二是愿意以认真态度对待军事理论课的学生不多，关于为什么不重视军事理论课大部分学生的回答是现在是和平年代，战争离我们很远；三是课本中的每一章节都是军事理论课不可割离的部分，学生却只愿凭借自身兴趣取舍听课内容。除此之外，军事理论课师资队伍也存在一些问题，一是专业性不够，有些教员是学校其他课程教师或辅导员充当，既没有参军经历，又没有受过多轮系统的国防军事知识培训；二是稳定性不够，教员构成大多为专职、兼职、外聘相结合，其中兼职教师能够投入的精力有限，本职工作岗位变化就会引起任教军事理论课程的不稳定。三、翻转模式下军事理论课教学的有效性充分发挥翻转教学模式的优点，融入军事理论课的教学设计，建构翻转模式的军事理论课堂，有效弥补军事理论课教学的现有不足，增强军事理论教学效果。翻转教学改变了以教师为中心的模式，形成了以教师为主导、学生为中心的新模式。这种模式有利于学生自愿、自主地开展学习，有利于学生更好地实现学习军事理论课的既定目标。第一，翻转教学