【白塔少儿水文化实践研究】阶段性小结——陶堰镇彩虹庄小学陶堰镇彩虹庄小学依山傍水，毗邻白塔洋畔，地理条件独特，江南水乡特色明显，具有良好的自然资源和地方特色。为了让学校更有内涵，让教育更有意义，自2010年开始，学校积极开展水文化研究，让水文化的真谛深入到学校各个层面：一是学校管理：制度建设，形成若水；组织实施，清澈若水；教师发展，宽阔若水；二是教师育人：品性养成，无声若水；智力开发，细腻若水；体艺发展，活泼若水；三是学生成长：性格养育，自然若水；多元成才，自由若水；学习活动，自主若水。学校将遵循水的风格，像水一样地从事管理，多几分恬淡，少一些浮躁，把教育当成事业来做。一年多来，学校从环境建设、社团建设、课程建设、课题研究等方面，进行了积极的探索与实践，现向各位领导汇报如下：一、环境建设，营造水文化氛围一是“水中景”——白塔水文化长廊，“水中景”展示了白塔洋上的美丽风景，水葫芦、水菱、鱼虾、古桥、白鹭，以及那一望无际的江面，展示浓浓的水乡风情。二是“景中人”——白塔洋名人墙，“景中人”展示了陶堰历代名人，革命志士陶成章，和平老人邵力子，人民教育家陶行知……这些名人的事迹，影响着后一代陶堰人的成长，达到了一种“此时无声胜有声”的教育作用。二、社团建设，培养水文化兴趣2010学年开始，学校成立了水文化实践社团，积极组织学生进行水文化的各种探究体验活动。让学生从课内走向开放的课外，在实地参观、访问、调查中走近水，了解水，保护水。“走近母亲河——白塔洋”，“考察陶堰的溇”，“走进白塔养殖基地”等一系列实践活动有序开展，有效拓展了学生的视野，激发了学生对母亲河白塔洋的热爱，立志做家乡小名人的情感。既锻炼了学生的能力，又形成了集体主义观念和团结协作的精神，真正实现了素质教育从课内向课外的有效延伸。三、课程建设，凸现水文化特色特色可持续发展，必须要走课程化的道路。为此，我们制定了特色校本课程的开发、设计。在镇教育总支，镇中心校领导的关心指导下，本学期初，彩虹庄小学的师生领到了“水文化”校本教材——《水是生命之源》，全书共有六册，分为六篇，分别是水的认识；水与家乡经济；家乡的水产；家乡的水上风俗；节约用水；水的精神，每课后面安排综合实践栏目。学校从这学期开始，每星期安排一节“水文化”校本课，同学们在老师的引领下，通过聆听、参观、采访、调查等活动，走出课堂，感受家乡充沛的水文化资源。这样的课程布局，实现了“全面普及——兴趣培养——个性凸显”的阶梯式学生培养模式。四、课题研究，提升水文化内涵我校把“白塔少儿水文化”特色的校本之路作为课程资源开发的第一步，确立了《白塔少儿水文化特色校本课程的实践与研究》这一研究课题。全体教师通过运用观察法、调查法、行动研究法，对白塔洋的“水文化”资源进行开发与利用，通过这些资源融合大教育观之中，以水的灵动启迪学生的智慧，让水文化的真谛引导深入学生心灵，使学生形成水的品格——宽广的胸怀、谦逊的品格、淡薄名利的情操、宽厚诚实的作风、灵动的智慧，形成我校以“水”为依托的白塔少儿水文化研究特色项目。学校校领导、班主任、水文化课程专职教师等为课题组成员，通过课题研究，拓宽水文化内涵，深挖水文化教育对学生德育、智育诸多方面的影响作用，推动水文化研究向深层次发展，从而使学校在特色教育的道路上形成独特的教育风格，