让学生与经典对话,培养学生的心智品质赵海莲有人说,现在的学生,一些不良行为，如迟到，玩电脑等，在“高一还不敢,高二在观望,高三就为所欲为”。事实上，这样的现象在高一开始一段时间就不同程度出现了。对学生的教育，我追求学生的“我要学”，更多地希望“潜移默化”的影响和改变。我主张在阅读中，修炼自我。我有要求学生写日记的习惯，我也坚持每天批阅，一些学生也逐渐养成了写日记，欣赏批语的习惯，每次都争看老师的批语，分享着师生的快乐。我也以这种方式与学生保持沟通，对于有针对性的日记内容和优秀日记，一般由班长在班内有感情地朗读，全班学生共同分享。在这样的氛围中，一些学生的一些不良行为得到了不同的程度的改变。对完美的追求，崇尚心智独立，我得益于经典阅读制度化。所谓的经典，我认为可以是能公开的，能与他人分享的日记，可以选择优秀的有教育意义的美文，如《你凭什么上北大》让学生震撼，《哈佛校训》，《哈佛学生的图书馆自习一景》，让学生多了一份对学习的冲动；不经意地发现了语文选修二《经典诵读》被学生闲置，一翻，是我想要的。因为一学生，一段时间以来，没把心思放在学习上，还影响其他学生的学习。我便与他再次谈心，并与他达成共识，每天下午课前3分钟，由他组织全班诵读经典，内容之前先写在白板公告栏。坚持的结果，他首先有了很大的变化，前后判若两人。让学生走进经典，谈论经典，评判经典，享受经典。每每听到学生诵读“经典”的声音和流露出的喜悦，我欣慰。经典对于人成长的意义，无论怎么说都不过分。古人云，“虽不能至，心向往之”。让学生与经典对话,培养学生的心智品质，走向心智独立。