教诲处范文之课题研究的根本程序教育课题实验研究是一项科学性非常强的工作，是教育科研活动的重要内容，也是学校工作的重要组织部分。开展课题实验，是“教科研育师、教科研兴校”的必由之路。课题实验是教研教改的重要组成部分。开展课题实验，能够提高老师现代教育的理论水平，更新教育观念，培养老师的探究精神和创新才能。能够扎实推进新课程改革的步伐，推进教育教学的改革和开展。没有一支课题实验的学科带头人，没有一批高水平的课题实验，就难以构成教研教改的良好风气，难以造就一支高素养的老师队伍，难以大面积提高办学质量。课题研究根本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、施行课题研究和课题研究总结。一、制订课题研究方案制订课题研究方案包括：精确表述研究征询题和分解研究征询题，将研究征询题转换成假设，确定采纳研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。（一）分解课题研究目的，抓准研究切入点。1.确定研究目的。确定研究方向或研究主题、总体目的。研究目的可分平行目的、层次目的和综合目的等。2.选定研究切入点：一是从根底性的、容易的、关键性的征询题中选定；二是从已经成功的经历中去寻找；三是从学校教育面临的实际征询题中去寻找；四是从教育开展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。（二）明确研究思路，确定研究方法。1.理清研究思路。通过对研究征询题进展正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和构成研究思路。2.课题研究的根本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献材料法、教育实验法、经历总结法、比拟研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法和征询卷法等等。3.课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，能够从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。一是以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法；二是以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法；三是以课题研究的连续性为标准，按连续方向确定方法；四是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。（三）开展理论思维，提出研究假设。研究假设是研究者将研究征询题中的概念转变为能通过观察来计量的变数考虑时预测的研究结果（也称“半成品”）。1.积极开展理性思维。2.掌握研究假设的根本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简约明了。3.明确研究假设构成的根本步骤。研究假设构成的根本步骤是：⑴提炼征询题；⑵寻求理论支持、构成初步假设；⑶推演出理论性陈述，使假设构造化；⑷构成根本观点；⑸对根本观点再提炼，构成假设的核心。4.明确研究假设构成的根本条件。研究假设构成的根本条件：⑴要以科学观察和经历归纳为根底；⑵要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出符合逻辑的某种命题；⑶研究者要有丰富的知识、经历。5.明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，能够是确信式或否认式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描绘性假设和解释性假设。（四）依照课题类型，搞好研究设计。1.应用性研究课题的设计。这类课题，重点是研究如何把教育科学的根底理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，到达某种预定的实际目的。课题特点：应用性、时代性、效益性和灵敏性。课题设计：要突出“应用”。2.经历研究性课题的设计。经历研究性总结分为一般性经历总结和科学性经历总结两个层次。课题特点：在教育实践中进展的教育科研；具有预先提出的、十清晰确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有认识地运用教育科研的有关方法；依照科研思路，有计划、有步骤地进展；采纳一定的方法，有认识、有目的地搜集材料，搜集的材料全面、完好等等。课题设计：要突出通过经历总结得出理性认识和提醒规律的主题。3.实验性课题设计。实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系提醒教育规律的活动。课题要求：研究者必须有一个关于处理该征询题的设想或初步的特征理论；用比拟紧密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以操纵；对测量的事物规定操作定义。课题设计：要突出“实验”的特点，充分表达实验要求。二、课题的立项申报1.课题负责人和主要参加者需具有一定的教科研才能，对相关学科有较扎实的专业知识。课题负责人具有中级以上（含中级）专业技术职称，主要参加者具有初级以上（含初级）专业技术职称。2.课题负责人必须是该课题工程的实际主持者和指导者，承担课题设计，并担负本质性的研究任务。每项课题只