第一章教育的概念1、教育的概念狭义：主指学校教育。指在专门的机构（学校）中进行的，由专业人员承担的目的明确、组织严密、体系完整、计划性强的以影响学生的身心发展为直接目标的社会实践活动2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统3、教育质的规定性:教育是培养人的活动.（这是教育区别于其他事物现象的根本特征4、教育起源的三种学说？1）生物起源论（利托尔诺和沛·西能）；2）心理起源论（起源于儿童对成人的无意识模仿，孟禄）；3）教育的劳动起源论（教育的社会起源论，认为教育最根本的起源首先是劳动；其次，起源于人的自身发展的需要；教育最根本的源泉首先是劳动）5、教育学发展的四个阶段：=1\*GB2\*MERGEFORMAT⑴、教育学的萌芽阶段。还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。这一阶段的重要代表人物和思想：孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。（乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主张（课内与课外）相结合。；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。柏拉图的代表作（《理想国》）亚里士多德的（《政治学》）=2\*GB2\*MERGEFORMAT⑵、独立性态阶段：教育学逐渐成为一门独立的学科这一阶段的重要代表任务和思想夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。德国大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。洛克的“白板说”及绅士教育赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。=3\*GB2\*MERGEFORMAT⑶、教育学的发展多样化阶段：教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。斯宾塞的《教育论》(杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主张“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。(凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。（杨贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。=4\*GB2\*MERGEFORMAT⑷、教育学的理论深化阶段：各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类。1963年出版了《教育过程》一书。赞可夫的《教学与发展》一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展过程，介绍了研究学生学习过程的情况第二章教育与人的发展6、人的发展的特点：未完成性、能动性7、人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性8、影响人的发展的基本因素及其作用：（因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性）=1\*GB2\*MERGEFORMAT⑴、遗传在人的发展中的作用：=1\*GB3\*MERGEFORMAT①．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性=2\*GB3\*MERGEFORMAT②．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征=3\*GB3\*MERGEFORMAT③．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响=4\*GB3\*MERGEFORMAT④．遗传素质具有可塑性=2\*GB2\*MERGEFORMAT⑵、环境在人的发展中的作用=1\*GB3\*MERGEFORMAT①．环境是人的发展的外部条件=2\*GB3\*MERGEFORMAT②环境的给定性与主体的选择性=3\*GB3\*MERGEFORMAT③环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动=3\*GB2\*MERGEFORMAT⑶、个体的能动性在人的发展中的作用：=1\*GB3\*MERGEFORMAT①个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的=2\*GB3