从哲学认识论视角审视课堂教学从哲学认识论视角审视课堂教学一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学一、为什么可以从哲学认识论视角审视课堂教学（二）来自哲学认识论的启示：要从学生的学习思路出发为什么人类需要专门的学习二、心灵回忆说与课堂教学观点1：儿童拥有学习的天性、潜能和先天的学习框架。“先学后教”与“先教后学”的区别（二）观点2：通过对话启发学生学（三）观点3：给学生学习的时间和空间三、心灵白板说与课堂教学伯恩斯坦（1924-2000）的理论中产阶级的孩子在描述时经常这样说：在一个风和日丽的下午，我们去踢球。一不小心，我们把球踢到了邻居家的玻璃上，打碎了玻璃，我们赶紧上前去赔礼道歉，并要求赔偿。但是她不要。我们把球抱回来又开始踢球了。劳工阶级的6个孩子经常这样说：我们去踢球，一不小心，我们把球踢到了胖女人家的玻璃上了。胖女人一出来就骂我们，我们也骂了她。后来我们把球偷跑了。劳工阶级的另外4个孩子说：我们踢球，踢到她的玻璃上了。她出来之后让我们赔，我们2个人跟她说，另外2个人声东击西把球偷跑了。伯恩斯坦发现中产阶级孩子的语言中含有系统性、逻辑性、文学性和文化的修养性4个主要特征，他为之取名为精致的文化编码。劳工阶级孩子的语言中没有系统性、逻辑性、文学性和文化的修养性，他为之取名为粗制的文化编码。案例：两个中学生打架之后启示观点1：心灵是白板，课堂必须大容量。行动策略如果心灵是能动的白板教师上课存在三个层次3.4km四、经验自然主义与课堂教学多元智能的开发：主客观相互作用观点1：帮助学生掌握学习方法方法2：问题解决法方法3：掌握学科结构与学科思想观点2：让学生提问，实现授人以欲观点3：要鼓励学生创造观点4：根据儿童身心发展阶段性特征来教学五、反思与小结