初中作文批改中存在的问题分析及改进策略发表时间：2014-04-18T13:29:43.093Z来源：《素质教育》2014年1月第143期供稿作者：严景程[导读]很多教师在批改不同学生的作文时，采用的是同一个标准，用的是同一把尺子。严景程福建省三明市尤溪县坂面中学365113随着语文教学改革的深入，作文的重要地位已越来越突出。但作文也是最令师生头疼的，对学生来说，作文难写；对教师来说，作文难批。作文批改，历来是令语文教师头痛的。可作文批改又是写作教学中重要的一环，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。反观现在的作文教学，在批改方面存在许多误区，这些误区已成为影响学生作文水平的提高、制约作文教学健康发展的瓶颈。一、初中作文批改中存在的问题分析1.批改方式单一。现在学生的作文，主要是教师一个人批。学生写完了作文，其他的事就是教师的了。教师花了大量的时间作了细致的眉批与总批，可结果呢？有多少学生会去认真钻研教师的批语呢？大部分学生只是看一下分数，至多看一下总批就搁置一边了，教师的大量付出换来的却是收效甚微。2.信息反馈过慢。学生作文完成后，都非常期待教师的评价，都急于想了解“我的这篇作文写得怎么样”，可这种期待随着时间的推移会逐渐减弱。由于语文教师批改作文花费的时间长，学生作文的反馈一般要在两个星期甚至三个星期之后，这时，学生在写作过程中所引起的写作热情和兴奋状况几乎已消失殆尽，作文评讲也就很难引起学生的兴趣。这也是造成目前作文教学效率低下的一个重要原因。3.作文批改“一刀切”。很多教师在批改不同学生的作文时，采用的是同一个标准，用的是同一把尺子。这样做会直接导致两个结果：（1）作文水平高的学生每次作文都是高分，教师很少指出他们作文中存在的不足，这样容易使他们产生骄傲自满的情绪，影响他们作文水平的进一步提升。（2）作文基础不好的学生每次作文的分数都较低，有时候他们确实认真写了，可由于基础差，得到的分数依然非常可怜。久而久之，他们就会丧失写作的自信心，对作文产生畏难心理，甚至自暴自弃，敷衍了事。4.挑刺多，鼓励少。作文教学中，激发学生写作的自信心是非常关键的，只有相信自己能写好他才能写得好，如果学生对自己的写作缺乏必要的自信，他是绝对写不出好文章来的。很多教师在批改学生作文时，不注意从正面鼓励学生，而是只盯住学生作文中的缺点，指出这里写得不行，那儿写得不好，求全责备。这样，很容易使学生产生作文难和怕作文的心理，影响作文效果。5.批改面面俱到，一改到底。有很多教师认为学生的作文批改越细越好，他们批改时面面俱到，毫无重点，甚至按自己的喜好把文中不合自己口味的句子都一一修改，改了个“满堂红”。以为这样是对学生负责，能提高学生的作文水平。但实际上这样做只能适得其反，试想学生拿到这满纸通红的作文会是什么感觉呢？我想他心理产生的只会是一种挫败感，以为自己的作文一无是处。何况改了这么多处地方，他更加不耐烦去一一细细研究，最后教师只能落了个“吃力不讨好”。6.批语空洞、冷漠。作文批语是师生之间心灵的对话，学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、公正、亲切的批语密切相关。可目前很多教师不注意批语的作用，主要表现在：（1）作文批语空洞、程式化。如有的教师经常在学生作文本上写上“基本符合写作要求”、“缺少形象生动的语言”、“文章平淡无味”等批语，这样的批语内容空洞、抽象，让学生无所适从，它能给学生多少切合实际的指导呢？（2）语言平淡，缺乏人情味。有的教师的作文批语语言平淡，冷冰冰的，甚至有讽刺、挖苦之意。这样的批语很容易伤害学生脆弱的写作自尊心，甚至导致师生对立，使学生产生消极的作文情绪。以上是当前作文批改中存在的六种较普遍的误区，这些误区严重挫伤了学生写作的积极性，阻碍了学生写作水平的提高，是造成目前作文教学效率低下的一个很重要的原因。如何走出这些误区，是每一个语文教师都需要思考的问题。二、初中作文批改的改进策略1.多种批改方式相结合。语文课程标准明确指出“以学生的发展为本”。作文教学应牢牢抓住这一点，为学生的发展服务，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文批改转向以学生为主体，多元开放。以往的教师一人批改之所以收效甚微，关键是学生处于被动地位，扼杀了学生的主体意识。作文批改应把权利真正还给学生，这样才能真正促进学生作文素养的不断提升。在平时的作文教学中，我采用了“三结合”批改法，取得了较好的效果。“三结合”批改法就是将学生自评、互评与教师评三者有机结合。每篇作文都要求学生一堂课完成，第二堂课立即批改。批改时先让学生自改，要求学生把自己的作文大声朗读1－2遍，找出毛病自己批改，并写上自我评价。然后成立四人一组的批